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“整体数学”教学主张 在课堂教学中的实施路径 邱毅 （四川省峨眉第二中学校，乐山 614200） 个人简介：邱毅，四川省峨眉第二中学校副校长，高级教师，四川省教育学会中学数学专 业委员会理事，乐山市高中数学邱毅工作室主持人。教学成绩优异，既教出过全员一本的班级， 也教出过被清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学、北京师范大学等名校录取的学生。先 后有十余篇论文在国家、省级刊物发表。多次到民族地区开展送教工作，先后在省、市及北京数 学教育讨论班、中国教育电视台教师培训、第二届华人数学教育大会等做专题报告和上示范研讨 课。提出的“整体数学”教学主张被人民教育出版社 《中小学教材教学》连续刊发。 摘 要：“整体数学”教学主张是一个教师群体的数学观和数学教学观。其中一个核心的部 分就是知识、能力、素养等在课堂教学中形成的要素和路径的探索。主张在课堂教学围绕 “知识 本位和学生本位下的教与学”、“间接知识和直接知识下的统一与个性”、“注重结果和注重经验下 的关注目的与关注过程”这三对深刻的矛盾进行整合，在教学中以 “没有学习就没有教学”、“坚 持合作学习”、“在教学中过程与结果并重”为实施路径，指向自主性、社会性、文化性在学生培 养过程中的整体体现。 关键词：整体数学；课堂教学；实施路径 一、“整体数学”的内涵界定 “整体数学”是乐山市教育局2015 年1 月挂牌成立的“乐山市高中数学邱毅工 作室”提出的教学主张，内涵是一个教师群体的数学观和数学教学观。 陈省身先生指出， “数学能够超前描述客观世界的理由在于 ‘科学本身的整体 [1] [2] 性’。” 华罗庚先生指出，“一般来说，数学本身是一个互相联系的有机整体。” 史 宁中教授指出，“随着数学研究的不断深入，根据研究问题的不同数学逐渐形成各个 分支，甚至形成各种流派。即便如此，因为数学研究问题的出发点是一致的，逻辑推 理规则也是一致的，因此，至少到现在的研究结果表明，数学的整体一致性是不可动 摇的。也就是说，数学的各个分支所研究的问题似乎是风马牛不相及的，但是，数学 各个分支得到的结果之间却是相互协调的。为此，人们不能不为数学的这种整体一致 [3] 性感到惊叹：数学似乎蕴含着类似真理那样的合理性。”作为一线的教师，我们理解， 数学是一个整体。数学有很长的发展历史，在大规模的积累状况下的发生发展是一个 1 整体，过程和结果同样重要。 “综观今日世界的教育理论，包括数学教育理论，没有哪一种学说和体制是公认 [4] 正确的典范，整体的走向是根据不同的文化背景和社会需求走向多元化和多极化。” 作为一线的教师，我们理解，回顾对中国数学教育起到过影响的教育理念，无论是“双 基”教学、“3+1 数学能力”教学，以及“知识、能力、情感”并重的“三维数学目标” 教学、从“双基”发展而生的“四基”教学，直到今天提出的在指向“全面发展的人” 的“核心素养”总体框架下的“数学学科核心素养”的落实。都是数学教育围绕“发 展”和“改革”这两个核心问题不断的围绕“教”与“学”、“统一”与“个性”等进 行的整体性的探索和追求。我们一线教师的教育教学实践也一直都是一个整体。 二、“整体数学”教学主张在课堂教学中的要素和实施路径的探索 2016 年9 月13 日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。继而，在全国范 围内，在不同层面，不同的群体中引发了广泛的研讨。“核心素养是对党和国家的宏 观教育目标的解读与落实，是连接宏观教育理念、教育目标和具体学科的教育内容、 [5] 教学方式的中介环节，是对党的教育方针政策、国家总体教育目标的解释框架。” “如 何将核心