何谓一堂好课-何谓日课单.docVIP

何谓一堂好课|何谓日课单 　　面对新课改，好多教师突然觉得自己教了这么多年书，竟然不知怎么讲课了？尤其是面对公开课教学，有的教师为了使自己的教学没有失误，竟提前把上课的内容告诉学生，“彩排”几遍后，教师绘声绘色的表演着，学生装模作样的回答着，旁听者听得热热闹闹的，一节课就这样上的天衣无缝；有的老师，精心地备了课，课上学生畅所欲言，反而遇到了自己想不到的事情，结果不是延长了课堂时间就是没有达到预期目标。一节课下来，授课老师会觉得自己的课漏洞百出。那么何谓一节好课呢？今天我就谈一下个人的一些浅见。 　　我认为一堂好课有以下几个标准： 　　一堂真实的课。古人云：教师，传道、授业、解惑者也。如果课堂上不出现问题，那么这节课上的还有没有价值？我在上公开课时就喜欢上新课，因为只有暴露出问题，学生才能有思考、才会有争论，课堂才会有波澜。这时候才能体现教师的提问、引导、归纳等教学技巧。反之，一切看上去水到渠成，学生不用思考，教师不用引导，那么这节课不是提前准备的作秀课，也是没有深入挖掘的一堂内容浅浮的课。 　　一堂有技巧的课。目前我们都在课改，新课程提倡要发挥学生的主体性，要鼓励学生的发散性思维，学生回答问题要多元化。于是，学生们畅所欲言，回答的问题五花八门，甚至有时让我们哭笑不得。这就需要我们要有一定的提问技巧，即提问要有针对性和整体性。针对性，就是要求我们提的问题不要太大、太笼统、有歧义；整体性，就是说我们提的问题要环环相扣，由易到难。这样学生回答起来会少走许多弯路。比如：一位教师在讲“液体的热胀冷缩性质”时，他就这样提问：“红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。将这一装置放到热水中，会出现什么现象？”同学们回答：“烧瓶变热！烧瓶里的东西也将变热！”结果老师引导了一大堆，同学们也没回答出：“这一装置放到热水中，玻璃管里的红水会往上跑”这一结果。我们这堂课的重点是研究液体的热胀冷缩性质的，所以关于这一现象不需要花费太多的时间。如果教师提问有针对性:请同学们观察玻璃管中的红水的高度有什么变化，同学们一定不会回答让教师哭笑不得的答案。除此之外，我们还要有一定的引导技巧。学生有时候的思维毕竟和我们成年人是有差异的，当同学们回答的问题不对时，我们千万不能急的把答案告诉他们，而要冷静的引导他们，让他们学会思维。这样看上去似乎是浪费了时间，我们的教学甚至会因此没有完成预期的目标。但您授之以渔，远远要比授之以鱼的实效性强。比如：上面那位教师，当他提问“红色液体为什么会上升？”时，同学们有的回答：“水增加了。”有的回答：“水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。”面对这样的回答，老师急了，告诉学生说:“因为加热，水的体积大了，所以红色液体上升了。”而另一位老师就给同学们举实例证明：同样多的物体装一容器中，装松一点，看上去多一点；装紧一点，看上去就少。同理，水受热后，水分子之间松了，所占的空间就大，红色液体就上升了。反之，遇冷，水分子之间紧了，所占的空间小了，红色液体就下降了。用“松和紧”来解释“胀和缩”，同学们理解起来容易得多了！ 　　一堂有效的课。有的老师平时上课还不错，一到公开课反而上的不好。课堂上表现的很急躁。不给学生质疑的机会、不给学生思考的空间、不给学生讨论的时间、不给学生回答的余地。一堂课教师滔滔不绝满堂灌。为什么会出现这些问题呢？课后，这些老师会无奈的回答：“谁知道学生的回答会那样千奇百怪。没办法，怕时间不够，预期目标完成不了，我只好自问自答了！”长时间以来，老师们总认为，课堂最重要的是有效性。目标完不成，教学过程再好也白搭。那么什么才是真正的有效课？我认为“有效性”不是一定要把整堂课预定的目标完成，而是哪怕只有一个方面我们真正弄懂了，或者退一步即使是会思考了，尽管它没完成，但它的思路是正确的，同学们完全可以课下完成，而且他们还能够举一反三，那么这节课我们就是成功的。如果为了我们看得见的目标，硬是把结果强加给学生，那样的课其实不能算是一堂好课。课堂结束时，同学们会比没上这节课更迷惑。比如：还是我们那位教师，当他讲完酒精、煤油会热胀冷缩后，他又问：“酱油、菜油会不会遇热就膨胀，遇冷就缩小？”同学们回答：“不会。因为酱油有色素。”一堂课到结束时，同学们竟会这样回答。这位老师只好苦笑的说：“这只是你们的猜测。实际上，是会的。”学生听了老师的答案，满脸的茫然。这时候，如果我们能把这个问题交给学生，让他们回去亲手做实验，也许看上去这节课没完成，但效果要比把答案强加给学生好。 　　总之，一节好课的关键在于，我们教师在备好课的前提下，能很好的处理课堂上的生成问题。要想给同学们上一堂真实的、有效的课，我们教师就必须要有扎实的基本功、广泛的知识、高超的教学技巧、灵活的课堂应变能力。有了这些准备，也许我们才会给同学们带来一定意义上的好课。