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探讨物理教学中如何让学生学会体验|高观点下的中学物理探讨 　　教学在于体验，学生只有学会体验，才能学会学习，才能主动地发展。物理教学中，如何让学生学会体验，介绍了在物理教学中实施学生亲身体验的四个途径。 　　学会体验 实践能力 创新能力 物理教学 　　一、问题的提出 　　新课程标准是以学生的发展为目的，最重要的特点之一，是明确提出了过程性的目标，让学生经历探索新知的过程和获得新知的体验。教学在于体验，学生只有学会体验，才能学会学习，才能主动地发展。然而，学生的体验是教学的薄弱环节，学会体验是教学的一个难点。 　　素质教育要求学生得到主动地发展，教学就必须使学生学会体验，学生学会体验是我们教学的一个重要任务。 　　二、教学让学生学会体验的重要性 　　1.学生的亲身体验可以培养学生的学习兴趣。知之不如好之，好之不如乐之。学习兴趣是学习的原动力,兴趣提高了，学习就有了动力。 　　2.学生的亲身体验过程是他们获得直接经验的过程。教材上写的、教师讲的、从媒体上得到的等，对学生来说都是间接经验，间接经验要转化为直接经验才会具有持久的生命力。 　　3.学生的亲身体验是培养学生实践能力的最好途径。物理学是一门实验科学，它与生活、社会、科技联系紧密。可以为学生的亲身体验创造更多的机会。 　　4.学生创新能力的高低，在相当程度上取决于学生自我体验的程度。因为学生只有通过自我体验才能够发现问题、提出问题，才能够自觉地、主动地进行探索、研究或实践。 　　三、教学中实施学生亲身体验的途径 　　1.教学的形式要灵活多样，为学生的亲身体验创造更多的机会。如让学生在教师的指导下自学、互学、讨论；布置给学生一些研究性的课题，让学生搜集与寻找资料，亲身实践，自我制作。在学生亲身检验的过程中，教师必须允许学生有失败，因为失败也是一种直接经验，从某种意义上说，失败的体验有时比成功的体验更为深刻，更有利于培养学生锲而不舍的科学精神。 　　在教学手段上要多样、直观，学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动，分析物体的受力；铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线，笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培力；橡皮配以鞋带等可用来分析单摆，圆锥摆，及竖直平面内的圆周运动等等。 　　2.改革实验教学的模式，为学生的亲身体验创造更多的机会。 　　（1）让学生参与演示实验，而不只是教师做演示实验。如“弹力的产生”，可由学生上台进行操作、演示。 　　（2）引导学生用自制的简易设备做演示实验。如用剪成两长条的塑料带、报纸演示“正负电荷的存在及性质”，这个既廉价又直观的演示，能使学生对正负电荷的存在及性质留下深刻的印象。 　　（3）改演示实验为分组实验。有些演示实验可改为分组实验如自由落体、牛顿第二定律、力的合成与分解、电容器电容与哪些因素有关、电磁感应现象、楞次定律等，让学生探索发现、寻找结论。 　　（4）开设设计性实验。鼓励学生改进教材中的分组实验，让他们根据自己的设计进行物理实验；还可以拟定一定比例的设计性实验。应当具备实验原理的典型性，知识运用和能力训练上的综合性，研究方向上的探索性，方法上灵活和多样性，器材和时间上的可行性。如用形状不规则的重物做成单摆测定重力加速度等。 　　3.改变物理习题过于抽象模型化的现象。物理习题教学要加强理论联系实际，因为离生活越贴近的教学，越能调动学生生动学习的积极性。如假设地球表面不存在大气层，那么人们观察到的日出时刻与实际存在大气层的情况相比有何差异？再如，在北半球地磁场的竖直分量向下，机翼保持水平的飞机在我国上空某一高度处匀速巡航，判断飞机航向与机翼两端电势的关系。在这个问题中，需要忽略飞机的形状，飞行高度及所处的具体地域等次要因素。抓住导体（飞机）在北半球（磁场有竖直向下分量）这一关键性的条件进行判断，突出物理本质，就建立了一金属杆在磁场中作切割磁感线运动模型，运用右手定则判断机翼两端电势高低。解决这些根据实际情景设置的问题，要将其转化为理想化的物理模型。这将使学生更加重视理论联系实际，提高解决实际问题的能力。物理习题要少一些斜面、小球，多一些来自于生活中、生产中、现代科技中的真实模型，多寻找物理理论与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中无处没有物理，物理与他们的生活息息相关，物理与社会的进步、科技的发展紧密相联。从而增加学生对物理学科的亲切感，这样无疑会激发他们学习的兴趣。物理习题应是多姿多彩的，物理习题要还物理学科的本来面目。 　　4.课堂教学要给学生感受体验的机会，课外也要给学生感受体验的时间与空间。物理的很多知识都很贴近学生的生活实际，学生很容易在日常生活中体验物理现象，感知物理情景，探究物理规律。如引导学生分析民间俗语并提出问题，学生兴趣很大。例如：“人多