初一英语教学视频全集【初探研究性阅读教学】.docVIP

初一英语教学视频全集【初探研究性阅读教学】 　　所谓研究性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究、探索、表达和创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格的目的。这种教学方法具有以下三个特点：一是以问题研究为中心，问题的来源可以是教师，也可以是学生，还可以是其它材料，但都必须立足于教材，有大纲教材依据；二是学生的高度自主性，整个教学过程都体现出学生的主体性；三是教师充当组织者，顾问和参谋的角色。运用研究性进行教学时应注意教学的开放性，设定问题的拓展性、思辩性和纲领性，课堂评价的包容性和激励性。 　　运用研究性阅读来教学课文的一般步骤是： 　　１．导入。教师设计引人入胜的导语，可以选择运用情感、解题、故事、问题、类比等导入法，创设特定的氛围，诱发学生的研究兴趣，激发学生的认知性动机，产生探索欲望，推动他们去思考，去研究。如《灯》一文可采用类比性导语导入新课。 　　２．感知。教师导入新课后，学生可自行查阅资料，完成知识积累卡片，了解文章内容，把握文章要点，初步推测文章主题或写作目的。教师可适当为学生补充介绍有关背景知识，以帮助学生感知课文。 　　３．设问。由教师或学生提出问题，供学生研究，教师一定要精心设计问题，创造良好的问题情景，激发学生的研究热情。问题的提出可以有多种方式，如诱发型的情景式、置疑式，深思型的对比式、解析式、综合概括式、评价式等等。 　　4．研究。学生就问题进行思索研究，要求学生反复阅读教材，并查阅各种资料，通过比较筛选提炼出自己的观点，同时又在教材之中与之外找寻证据。这时候，学生可适当询问教师，但不宜询问同学，以免影响他人的思路，思路理清后，形成书面提纲，组织答案。 　　5．讨论。学生可以由教师分组，也可自由结合，组内同学轮流发言，互相争辩，在争辩中拓展思路，完善修正自己的观点。教师要高度留心学生的讨论情况，当好学生的顾问和参谋，同时在大问题下根据学生思考讨论的情况提出一系列小问题，从而与大问题一起构成一套问题，以供学生研究。这些问题的提出应适时、适度、巧妙。“适时”是指教师要掌握好提出问题的时机，那就是学生思维达到“愤”与“悱”的时候。‘“适度”是指问题的难易程度要恰当，小问题的提出实际上为学生起着“缓坡”与“简化”的作用，太浅无用，太难也无用，同时数量上也不可太多。有的教师一连问好几个问题，有的问题甚至是教师念课文中的上半句，学生答下半句，这样很不好，无论大小问题都应具有思考的价值。“巧妙”是指小问题要指向学生思维之关键处，能让学生有豁然开朗之感，同时又能推动学生往下一步思考，这一点对教师的应变能力与素质储备要求甚高。 　　6．表达――创造。请部分学生宣讲自己的观点，其他学生细听，然后修改自己的观点或准备反驳对方的观点。要求第一宣讲的学生先宣讲自己的观点，后提出问题，后发言的学生则应包括答疑、反驳、宣讲、疑问四个部分，在这过程中尤其要鼓励学生大胆修正他人的观点，理直气壮地陈述自己的见解。教师对学生的发言仅作简短的概括性或简化式转述点评而已，整个课堂应充满自由和谐、活泼而又严谨的学术氛围。 　　7．总结评价。如果说前面几个环节是“画龙”的话，那么本环节则是“点睛”。在学生充分思考的基础上，教师用精当的语言，对学生的研究与宣讲过程作出总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题作出点评，对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路，让学生产生有会于心，恍然大悟之感，有时候还要归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用。对有些争议较大或较难的问题，教师可提供研究背景情况而不作出结论，留下教育空白之美，这也有利于激发学生继续研究之热情。