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【数学课的“数学味”哪去了】数学味 　　 [摘要] 随着新课程的不断推进,“数学教学是数学活动的教学”的理念,越来越被广大数学教师所接受。但是,在实际教学中,我们发现,不少课堂常常以“活动化”掩盖了数学思考的本质,数学课的“活动化”有余,而“数学味”明显不足。如何在新课程的课堂教学中,让学生真正经历“数学化”的过程,突出数学课的“数学味”,以笔者执教的人教版三年级“数学广角”的教学为例,进行探讨。 　　[关键词] 数学课 “数学味” 情境 兴趣 　　 　　一、教学片断描述 　　片段一:穿衣服 　　1.尝试猜想 　　课件出示主题图:上衣红、黄颜色的2件,裤子蓝、绿、黑颜色的3条。 　　2.思考讨论 　　(1)引导思考:能不能做到每人穿得不一样?请大家用简便的方法把各种穿衣法快速的记录下来;(2)学生独立思考,尝试表示。(3)小组交流。 　　3.展示汇报 　　生1:我是画图表示的,一件红色上衣可以搭配橙色、蓝色、绿色的裤子,一件黄色上衣也可以搭配橙色、蓝色、绿色的裤子,共有6种不同穿法。 　　生2:我是连线表示的,从上衣出发,因为1件上衣可以搭配3条裤子,2件就可以搭配6条裤子。 　　生3:我们也是连线表示的,但是从裤子出发,1条裤子可以与2件上衣连,3条裤子就有3个2. 　　生4:我的算式是2×3,我是这样想的:一件上衣可以有3种搭配方法,2件就有6种。 　　4.观察比较 　　(1)教师:经过刚才的讨论我们发现:要解决这个问题,我们可以有两种想法,一种是从上衣出发,另一种是从裤子出发考虑。我们可以用画图表示,也可以连线,用文字说明,算式等不同形式来记录。(2)小结:看来,有顺序地连一连或排一排,能帮助我们不重复、不遗落把所有的搭配方法找出来。 　　片段二:拍照 　　1.教师 　　从猴山出来,聪聪、明明在数学乐园欢迎同学们到来,让我们用刚才学到的方法来当一回摄影师吧! 　　(1)出示问题:同学们都想单独和聪聪明明各合一张影,一共要照多少张?独立完成。(2)反馈交流:你是怎样想的(连线或用乘法)?(3)课件演示学生的不同想法。 　　2.出示问题 　　每人和聪聪、明明单独拍完后,小明还想和聪聪、明明合影留念,三个人站成一行,一共可以拍多少张不同排法的照片?可以想什么办法清楚地表示出来? 　　(1)独立思考;(2)小组交流问题的解决方法;(3)交流汇报:挑选不同排法的排法在黑板上展示;(4)解决这个问题时首先考虑用什么办法,接着想第一步有几种情况,再考虑第二步有几种情况,然后进行搭配或用乘法表示。 　　二、教学反思 　　本节课安排的排列内容,是在二年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础,而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,以落实《标准》中提出的要求:“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的、有条理的思考。” 　　从课前调查学生实际看,学生对这部分内容已有较高的起点,有的学生不仅能说出结果,而且能用算式表达结果,远远超过教材规定的要求;但是很少有学生真正理解算式的实际意义,没有达到真正的建构。根据学生的已有知识和经验的差异,本课的目标定位不仅仅是一般性的呈现教材内容,而是对教材进行创造性的加工处理,具有一定挑战性。不仅仅一般性的列举搭配或排列结果,而是让学生在经历数学活动中形成优化意识,提升数学思考,培养初步的有序思考意识与策略。从中让学生体验解决问题策略的多样化,鼓励个性化的学习。 　　1.创设生活情境,有效激发学生的兴趣 　　《数学课程标准》指出:要让学生在生动具体的情境中学习数学,充分体现数学与生活的联系,使学生感受数学就在我们身边。本课创设了游乐活动的情境,由“穿衣服――游儿童乐园――拍照――破译密码”等四个情境,构成丰富的数学活动内容。这些内容都来自于现实生活,使学生体验到数学与生活的紧密联系,有效地激发了学生的学习兴趣。这些情境隐含着一条数学思想方法的主线,即有序思考。这些活动情境又是具有一定的挑战性,当学生面临困惑的问题时,必定激起他们的探究欲望,推动学生参与探究活动。 　　2.活化教材资源,突破数学思考 　　数学活动不是一个一般的活动,而是让学生经历一个“数学化”的过程,在数学活动中提高数学思考的含量,培养初步的数学思考的意识与策略。教师在本节课设计时创造性地活化教材,把例题和练习联系起来,形成一个统一、连贯的整体。首先,对例1的处理独具匠心,把原先教材中的素材改为:红、黄上衣和橙、绿、蓝裤子。这样就摈弃素材的非本质属性,使学生的注意力集中到不同颜色的搭配上,而不会考虑衣服的式样等无关因素。在学生解决例题的基础上,再增加一种颜色的上衣或裤子,让学生试