【数学研究性学习之教学观】 .docVIP

【数学研究性学习之教学观】 　　【摘要】数学研究性学习是数学教学的一种重要方式，他强调开放性、探究性、实践性，体现了教学改革的使命之一一让课堂焕发出生命活力。数学研究性学习的教学过程实际上是师生一起学和做的过程，更有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 　　【关键词】研究性学习 教学观 　　 　　一、研究性学习的程式 　　(一)研究性学习的内涵。建构主义学习观认为，知识并不简单地由教师或其它人传授给学生，而只能由每一个学生依据自身已有的知识经验主动地加以建构，学习活动是学生认识结构的不断重组和更新的过程，从这一点来说，学生作为学习的主体，只有主动地对新问题进行研究，新知识进行探索，与旧的认识结构不断进行相互作用，才能构建新的认识结构。因此，在学习活动中，学生的自主探索，自主研究就显得非常重要。中国古代圣人说过，学而不思则殆，思而不学则罔。学习要勤于思考，不思考、不研究的学习是没有成效的，最多不过是接受知识的机器。 　　而研究性学习就是要求学生在学习中思考，在思考中学习，促使学生养成勤于思考、善于研究的习惯，对待问题要有自己的独立于别人的认识和见解。关于勤于思考、善于研究，就是能不断提出新的问题。进行新一轮的研究学习，使研究性学习能不断地深入下去。 　　(二)研究性学习在课堂上的实现形式。首先，教师按科学发现的思维过程，把教材中的知识点设计成问题，并阐述问题的产生的背景。让学生处于知识产生的背景中，有一个甚至数个问题有待他们去解决。在研究和解决问题的过程中，在教师的启发和引导下，学生还会遇到或发现新的问题需要解决，学习将由学生自己引向深入。学习在问题提出――探索研究――讨论交流――深化应用――再提出问题的程式中进行。这一过程对学生而言，是学生思考、探索、交流、合作的过程，也是一个对知识再发现、再创造的过程，学生运用旧知识、经验去探索与发现，通过对新的问题的解决，实现知识的迁移，从而获得新知。其次，通过对新知识的灵活运用来巩固和深化新的结构。 　　二、教师如何适应数学研究性学习 　　研究性学习使教学方式与学习方式都发生了变化，教师逐渐失去了往日对知识的权威，其职能不再单纯是”传道授业解惑”，学生的学习不再是被动接受和盲目遵从了。因此，数学研究性学习对教师来说是一种全新的教学方式，在西耷过程中―百师不仅要不断更新知识，还要更新自己的教育教学观念。 　　由传统教学下以知识为中心到知识学习和实践活动并重“实践”一直是数学发展的丰富源泉，数学脱离了实践就成了”无源之水，无本之木”，数学教学要提倡学生自己的数学活动。但是，传统数学教学的特征是教师向学生讲授知识，学生通过学习数学概念、定理和公式解题，这些都是围绕知识展开的，让学生实践活动的机会很少，这使得数学的应用性得不到充分体现，学生普遍缺乏数学应用意识和应用能力。数学研究性学习强调学数学最好的方式是“做”数学，在数学活动中进行探究和实践活动。因此，教师应该转变以知识为中心的观念，从注重知识传授、理解、记忆转变到注重让学生在活动中学习，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、交流和应用等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何”做数学”、如何实现数学的”再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习，体会数学知识在实际中的应用。 　　（二）由传统教学下以教师为中心到以学生为中心 　　传统的数学教学是”以教师为中心的教学’，以教师为本，突出教师的主导作用，只重视教师单向传授知识。研究性学习强调”以学生为中心的教学”。在数学研究性学习中，一切都是为了学生的发展，教师的职责由传递知识转变为更多地给予学生指导和激励他们思考。传统教学的最大弊病就是忽视学生的主体地位，忽视学生的主体性。教师在教育教学过程中，以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维的意识、观念、措施和氛围等等，使学生的学习过程成为了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏新的创造。传统的教学是”填鸭式”教学方式，只能使学生成为被动接受知识的容器，而不可能通过自己的主动思考去形成自己独立的观点，习惯，缺乏创新意识和自我发现、自我提高的能力。数学研究性学习是一个引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题的创造性活动过程。它要求学生主动地思考，引起学生积极追求和主动探索的兴趣。因此，教师在数学教学过程中，要始终把学生作为教学的中心，培养学生学会学习的能力，发展学生的创造意识和创造能力。 　　（三）由只关注学生学习的结果到同时重视学习过程中的情感和体验 　　态度、情感和自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。通过数学学习促使学习者获得自信和更多的成功感，是各国数学教学都极为关注的，而这一点在我国数学教学中却表现得极为缺乏。以往