小学语文课内习作批改法初探.docx

小学语文课内习作批改法初探 内容摘要：《语文课程标准》 中提到写作水平是语文素养的综合体现。 长期以来， 作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。 如何培养学生的写作水平， 整体提 升学生的语文素养一直是小学语文教师探讨和研究的问题。 习作中的批改与讲评 是作文教学中不可缺少的环节。 语文教师习惯的习作批改法总是要花费大量时间 和精力，收效却甚微。 作者根据几年来的习作教学实践， 对习作教学中存有一些 问题实行了梳理和归纳，通过初改、再改、三改，展示等方法对学生习作的批改 方法实行了探索，现整理成文，与同行探讨。 传统理解中认为修改水平和写作水平是两条互不相交的平行线。 近年来随着 习作教学研究的深入， 更多的一线老师意识到这两者训练应同时起步， 修改的习 惯在习作开始之日起就加以培养。教育家叶圣陶指出： “作文教学要着重在培养 学生自己改的水平。”玉雕为饰，文改为章。确实，培养学生对习作的修改水平 是学生习作水平的重要组成部分，更是习作教学的重要内容。 一、当前小学语文课内习作批改中存有的问题 评语统一化 传统的作文批改评语大多公式化、 模式化， 诸如重点是否突出， 详略是否得 当，层次是否清楚， 语句是否通顺等。 这类评语往往能够放在任何一个人的任何 一篇作文中， 虽然也能在一定层面上评价学生作文的成功之处或问题之所在， 但 丝毫无法激起学生修改习作的热情， 僵化的语言不但很难激发学生发扬优点和修 正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。 教师包办改 长期以来，教师把修改学生习作当作一己之事。 没有和学生实行交流和互动。 学生把作文本交上来的时候， 老师精批细改， 把好词佳句画出来， 把错字圈出来 并帮学生改正， 把病句重新再写一遍， 最后还要在后面写上几行评语。 久而久之， 学生也认为自己仅仅写，评、改是老师的事。学生只知道自己错了，为什么会错 了？今后如何避免？学生不得而知， 长此以往， 学生失去学习积极性， 失去学习 兴趣，导致学生语文学习水平得不到提升，语文学习水平低下。 为此，小学语文的课内批改已不容忽视，需要每一位语文教师认真研究新的 方法，寻找突破。 二、小学语文课内习作批改应遵循的原则 如何实行有效的课内习作批改？课内习作的批改有没有需要遵循的原则？ 经过几年来的教学实践、 摸索，我认为，小学语文课内习作批改应遵循以下原则： 启发性原则。 老师的一个符号、一句评语，都要引起学生的思考。习作中 一些比较明显突出的错误， 用“ ”划出， 在旁边写出评语， 使学生对所犯的 毛病清楚明白，并能提起笔来改。 如“这句话通顺吗 ?问题在哪里 ?你认为应怎样 改?”“这句话符合这个人物的特点吗 ?会这样文绉绉的说话吗 ? 如有位同学在 作文中写了这样一个细节： “我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白， 满脸皱纹……”老师为之写了这样一条眉批： “你是长着千里眼，还是戴着望远 镜呢？”以后学生习作中此类错误就很少出现了。 实效性原则。 减少批改次数，追求批改效果，即遵循实效性原则。适当减 少教师精批的次数。 现在很多班级都有四五十个学生。 教师的时间和精力都是有 限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能， 也是没有必要的， 更何况多批 不等于精批。 减少教师的批改负担， 是为了追求效率， 把他们的精力和创造力集 中到几次批改上。 教师的这几次精批要以一当十， 收到事半功倍的效果。 实践证 明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。 激励性原则。 给学生成功和快乐。 一个高明的语文教师， 会对每个学生在 原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用 得妙极了”“这句话把……写得十分具体、 形象”“你这篇作文词通句顺， 我为 你的进步高兴， 愿你再接再厉”如此等等。 学生读之身心愉悦， 真切地感受了作 文的快乐。 特别是作文有困难的学生， 要给他积极地暗示， 每个学生都有“闪光 点”。如“你的字写得多工整、 多漂亮， 相信你的习作过不了多久也会写得这么 漂亮”“这句话太妙了， 以后习作中应多写几句。 ”教育家赞科夫说过： “教学 一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生的精神需要， 这种教学就能发挥高度 有效的作用。 ”作文批改中这种效应尤其明显。 评讲中也要注意这个点。 两者结 合效果更好。 三、小学语文课内习作批改法的探索 叶圣陶先生主张 “学生应该学会自己修改习作，只有学会自主修改习作，能 真正地提升自己的写作水平。 ”《标准》中要求课内习作每学年 16 次左右。通过 多次练习指导学生在写作实践中学会写作。 所以，教师应重视引导学生在自我修 改和相互修改的过程中提升写作水平。 既然，传统的方法已不能满足现在的需求， 这就要求教师要