英语怎么说 [英语教学中“要我学”转为“我要学”浅议] .docVIP

英语怎么说 [英语教学中“要我学”转为“我要学”浅议] 　　 [摘要] 英语教学必须要以学生为主,让他们自己主动去听、说、读、写、查词典,而不只是被动地教学、通篇地灌输。笔者认为把“要我学”转变成“我要学”是英语教学中的关键。 　　[关键词] 自主学习 灵活运用 心理素质 　　 　　笔者从事教学的几年里,感受最深的就是英语教学必须要以学生为主,让他们自己主动去听、说、读、写、查词典,而不只是被动地教、通篇地灌,否则,学生、老师两张皮,难以贯彻教学目的,所以笔者认为把“要我学”转变成“我要学”是英语教学中的关键。 　　一、尊重学生,一视同仁,确立“我要学”的基础 　　英语是一门系统学科,具有抽象、不可比拟性等特点,对一个初学或基础较差的同学来说,心理上自然而然地就产生了畏难情绪,这时,英语老师的引导就显得尤为重要,确立学生“我要学”,首先要把握一点就是营造一种平等的氛围,对大家一视同仁。我经常告诉他们现在大家在同一起跑线上,只要现在开始努力,你一样能成功。因此,在课堂提问、批改作业、课下交谈中,我尽力让他们体会到在学校里大家是平等的,是受老师欢迎的,这样学生们无论成绩如何都愿意向老师敞开心扉说知心话,再加上老师对问题详细讲解、耐心说教,同学们学英语的欲望就更强烈了。特别是对那些学习成绩差且有自卑心理的同学,老师就更应该积极主动地关注他们,同他们谈生活、谈理想,使他们摒弃自卑感,感到学习上的平等,夯实“我要学”的基础。 　　二、在教学中提高学生的心理素质,为“我要学”注入动力 　　1.遵循感知、记忆、想象的规律。在教单词时,尽量使用直观教具。如简笔画、实物、模型、计算机课件等。也可用语言进行表述,让学生发挥想象力,即感知――想象――记忆。在教课文时也应先整体感知课文大意,再到部分,最后又回到整体,使学生易于理解,加深记忆。同时根据记忆的规律让学生知道有些学的东西很快就忘是正常现象,克服的办法是及时复习。也可教学生把一些单词语法编顺口溜提高学生记忆的兴趣、效果,也可采用边读、边写(画)、边想等多种记忆方法相结合。 　　2.遵循思维的规律。高中学生的思维已由直观、具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。在讲课文时,先整体感知后通过串问串答从表面意思的理解体会,去发现作者暗含的观点即文章中心,使学生在这个过程中思维始终活跃起来。在讲语法时可根据学生的实际情况,或先讲规律让学生举例,即思维中的演绎法或先举例操练让学生发现规律,即思维中的归纳法。在复习时让学生把前后的知识进行分类,使之系统化,如按词类分名词、动词等。在平时教新知识时,多注意汉语思维对英语思维的影响。有利于英语学习的可引导加以利用,不利的可引导加以克服。 　　3.遵循情绪、情感和意志的规律。“人非草木,孰能无情”。学生正处于成长阶段,更需要情感的浇灌和意志的培养。如果情绪、情感处理不当,学生在学英语时易产生抵触或焦虑,不利于心理素质的提高,会产生很大的负面影响。这就要求我们首先在英语教学中建立平等、民主协调的关系。上课态度谦和,遇到偶发事件要冷静,多从学生方面考虑,尊重、关心和爱护学生。其次,认真遵循学生主体、教师主导相统一的规律。在教学中多采用启发式或多种教学方法、手段调动学生的积极性。再次,应因材施教,面向全体学生。平时严格管理,使其养成自觉守纪的习惯并在行动中锻炼、加强克服困难的毅力,让学生主动积极的去学习英语。 　　三、因材施教,调动积极性,为“我要学”增添活力 　　我们的学生英语基础各不相同,所以在教学中老师就不能搞一刀切,在英语教学中适时采取大方向一致,小目标灵活的原则来制订教学目标。比如讲完Reading A后,目标是背会全篇课文,但是老师又要根据同学们各自的情况,制定出相应的目标,要求A类同学2天内背会全篇课文,B类同学2天内背会前2段课文,C类同学3天内背会后2段课文,D类同学背会指定的几个重点句子,这样在他们各自能力允许的范围内都能完成各自的任务,而且,感觉压力不大,老师也得到了基本满意的教学效果,就这样,每次课内容不同,目标也不一样,同学们在个人的基础范围内都能完成,在学的过程中明白了“我要学”就能学会,也培养了他们的学习兴趣。 　　四、拓宽知识面,掌握基本情况,施加“我要学”的外力 　　在英语教学中,课后作业、单元测试都是紧密围绕所教授的课本内容,并适当延伸,因此认真把握这些内容既能拓宽学生的知识面又能检验教学目标是否达到,在此基础上,适当施加一些外力,使同学们通过练习把学到的知识加以巩固。如同学们在不愿意学或学习受到阻力时,就可通过布置作业、搞测验来促使他们去学,这样等于给大家施加了一个外力,不学也不行。在实际英语教学中,对那些自控能力差的同学,就要采取每周一测试的办法,时时加以对照评比,看进步还是退步,与其他同学的差距有多大,进步的