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【中学高段美术欣赏课的】中学美术欣赏课 　　素质教育要求培养学生多方面的能力，这种能力既包括语文的听说读写能力，数学的逻辑推理能力，学校活动中学生得组织能力，还包括音。美艺术教学的欣赏美，想象美和创造美的能力。所以，作为美术教学而言，学生能使用绘画工具进行创造是一个方面，培养学生熟悉优秀的美术作品，会欣赏会想象则又是一个方面。 　　初中高段美术的欣赏课，为提高学生欣赏美的能力创造了很好的条件。欣赏课重在赏，让学生在赏的基础上去想作者的思路，来引发自身的联想，在熟悉作品后有模仿性地进行创造，让赏进一步开华，让赏进一步深化。这样做更有助于学生对作品的熟悉，理解和欣赏。所以一节优秀的欣赏课它包括赏.想.创三个方面的有机结合。 　　一、多角度的赏 　　听了不少美术教师讲：“欣赏课最难上”。三五张图片，教参上几个说明文字，十几分钟就可以讲完了，多下半个小时只能让学生“自赏”了。就好比走马观花一样，花还没看见，马儿已经走到头了。其实我们欣赏一幅画，从它的背景资料出发，即可以欣赏它的形式美，又可以欣赏它的现实美与艺术美。譬如中国画欣赏（一）中“芙蓉锦鸡图”，教师应让学生根据图片上的文字猜一下作者的身份。当学生得知作者是大宋皇帝时，肯定好奇心很浓，借此教师再适当介绍一下背景历史来烘托作品华丽，富贵的艺术风格，教学效果将会更好。 　　不同时代.民族.作者的作品应把它到不同背景下去欣赏。像中外优秀雕塑作品欣赏中，中国秦代的“兵马俑”和意大利米开朗基罗的”摩西”分别是两件民族气息浓郁的作品，“兵马俑”体现当时秦国国力强盛。“摩西”体现国人思想精神。了解了两件艺术品的产地特征，再来欣赏就能领略它们所带来不同名族风格的美。了解艺术品的背景资料，更有助于学生理解它所带来的丰富信息和思想感情。在此基础上，教师再分析作品的艺术美，如“维纳斯”的残缺美，“掷铁饼者”的力量美，“狼牙山五壮士”的悲壮美，佛像的安详美，埃及壁画的图案装饰美。 　　艺术美作为艺术家对现实生活创造性的情感反应，让学生在欣赏中理解艺术家的思想感情，对培养学生的感悟能力至关重要。 　　在美术教学中，教师通过对作品美的欣赏，让学生在欣赏的同时感悟作者所表达的思想内涵，在美的启示中得到思想上的感染。脱离了现实的作品，失去了它的内涵，没有内涵的作品，谈不上美与丑。在欣赏课中从表面到内涵引发学生领会作品的现实美，更有助于理解作者的创作意图和思想情感，更有助于学生有目的的想。 　　二、有目地的想 　　人们称钟子期为知音，是因为他听伯牙弹琴时惊叹说：“善哉！峨峨兮若泰山，详详兮若江河。”他从琴声中听到泰山，江河知音。李欣在胡笳中听到了“空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。”这些数不尽的例子多数人在欣赏音乐.美术的艺术时都是欣赏它所唤起的联想。引导学生在欣赏一幅作品时进行联想，来体会作者的创作情感，例如“江西农民画”学生看到农民幸福欢乐，可以看到他们对未来生活的憧憬和追求，可以看到美的农村生活情趣和美的源泉。 　　联想大半是偶然的，由于学生阅历，知识面的不同，他们联想的东西可能与教师不同。当你正为故宫建筑的雄伟华丽；苏州园林的自然奇巧；帕特农神庙的伟岸雄壮；悉尼歌剧院的独特构思设计，无不华现出超越时空的巨大力量而喝彩时，你的学生可能在想家门口也像泰姬姬陵一样筑个游泳池该多好。在此教师是要讲的是建筑是人类基本实践活动之一，也试试人类文化的一个组成部分，由于各种需要和劳动人民的不断努力，积累了丰富的经验，逐步形成了一个独特的建筑体系。让学生领悟整体美在作品中的重要性。 　　看到一幅优秀的作品，引发了读者内心的联想，从而激发思想情感的共鸣，在此基础上，进行模仿性的再创造，让欣赏更进一步，让联想再现出来，这样既培养学生的想象力，也锻炼了学生的创造能力。 　　三、抓特色的创 　　在日常的教学工作中，有的教师恰恰忽略了让学生自主参 与的过程。在美术欣赏中，有的教师往往在课始出示范作后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲，学生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。有些教师在作品分析中往往坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生抛弃自己的观点，而步入教师铺设的标准轨道，完全不顾学生的反应，缺乏教师与学生间的交往，影响了学生创造能力的培养与发挥。美术欣赏课是门特殊的学科，颇有点“纸上谈兵”的味道。既然是欣赏课，欣赏的过程中必然有争论。任何一件美术作品在不同的人看来可能有不同的评价，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时间、不同环境、不同形式的展现中也可能会有不同的评价。而“标准答案”型的缺少师生相互交往的教学方法已经在与美术欣赏课相似的语文教学中遭到质疑，因此在美术欣赏课中也应坚决抛弃。欣赏课的创课分为动口的创和动手的创。其一，动口的创