人教版本数学小学四年级下册的《小数点移动》学习教学反思.docx

人教版数学四年级下册《小数点移动》教学反思 “小数点移 ” 一内容的学 ， 是在学生已 掌握了小数的意 、小数的性 和小数大小比 的基 上 行学 的。 学 一 律既是小数乘法算理的理 依据， 又是名数改写的重要基 ， 在教材中地位 著。 《小学数学 程 准》 指出，数学学 程要 学生 将 抽象成数学模型， 并 行解 与 用的 程， 引 学生主 地 行 察、 、猜 、 、推理与交流，而“ 手 践、自主探 索、合作交流” 成 学生学 数学的重要方式。在 程 准的指 下， 合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡 教 的主 作用与学生的主体地位。 通 多种形式的学生活 ， 促使 学生 手、 、 口参与学 活 。 猜想的初步方案由学生提 出，名数改写 放手学生 解决?? 了学生主体作用； 而 猜想由教 适度 “ 引”，填表口算 精 理小数点位移方法， 既突破了 的 点， 又帮助学生迅速形成口算技能， 体 了教 的有效引 。其次， 教 的主 作用 , 学生 探究 程。新 型 生关系要求教 在教学 程中起到主 作用， 的教学内容 的 度更要求教 充分 主 作用。 我首先引 学生去理解小数点 移 ；然后指 学生 小数点向右移 一位， 与原数比 生了怎 的 化。通 位名称之 的 明确小数点向右移 一位， 个数 将 大到原数的 10 倍，而 个 程也是 学生 推理能力的培养。 接着引 学生根据 一 律， 小数点向右移 两位、 三位??小 数大小变化的规律。最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩 小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。这样 学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。 以往，学生即便掌握了规律， 在做具体的这类题目时错误仍然很 多, 如何能让学生掌握这一规律呢教学中我采取了这样两个方法： 1、从网上找了 2 个顺口溜 , 帮助学生记忆规律 : 小数点 , 真奇妙 , 向左移动就缩小 , 向右移动就扩大 , 左小右大莫混淆 . 小数点 , 跳跳跳 , 几个圈圈跳几跳。 2、强化练习 , 并要求学生把小数点的移动过程写出来。 教学中，我有时忽略学生的想法， 没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源， 教学在动态中延续不够， 这些都是今后我在教学中要改进的。 《小数点移动》教学反思 小数点移动这节课知识比较抽象， 学生学习时比较难以理解， 往往对小数点的移动， 特别是位数不够时处理难以掌握。 为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“ 0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟， 重视知识的获得过程， 并体验到学习过程中带来的喜悦， 培养学生的独立思考、 互相合作和应用 的意识。 本节课我借助多媒体的演示， 使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。 由于多媒体的直观性，连我自己也想不到学生竟然发现了小数点向右移动一位， 这个小数就扩大 10 倍等。这就让我进一步明白别小看那帮学生，该放手就放手吧！ 其次在探究小数点移动规律的时候， 我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。 让学生观察情境图中金箍棒的长短变化引导学生共同探究发现：一个小数乘 10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法， 让学生经历移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘 10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的 0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上， 利用知识的迁移过渡到一个小数除 以 10 时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用 0 来表示”的问题。正因为我注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以 10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。 因为学生有了刚才学习的经验， 我就放手让学 生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘 100、1000 以及 除以 100、1000 结果是多少小数点该怎样移动当然在这过程中有中学困生还不会，我就让优秀同学帮助旁边的同学， 这样就互相合作学习 了。最后全班交流。看着学生上来把自己的探究 果介 大家 ，我 他 真像一位小老 ， 真正提高了学生探究的能力， 又充分体 成功的喜悦。使学生在 手操作 ，解决 ，突破了教 学的 点：即当位数不 用零来 足的 理。 当然我也比 重 内化小数点移 的 律。 通 指 看 掌握 律中的一一 以及省略号的作用。同 堂首尾呼 ， 使学生真正明白小数点的