如何培养中学生的语文核心素养【语文教学活动中学生审美情趣的培养】.docVIP

如何培养中学生的语文核心素养【语文教学活动中学生审美情趣的培养】 　　 审美情趣的培养是对学生审美感受力、审美想象力、审美理解力和审美创造力的培养。培养学生审美情趣，是中学语文教学的一项重要任务（《语文课程标准》中指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”）。如何培养学生的审美情趣？ 　　 一、从汉字入手培养学生的审美情趣 　　 首先，英语是表音的文字，而汉语不仅表音，还有表形、表义(合为表意）的功能。汉字的表意性是汉字的基本特征。就汉字的形体构造而言有“六书”之说，“象形”文字历史最为悠久，成为汉字构形的基础，其余五种构字法，都是以“象形”文字为“零部件”。《说文叙》：“象形者，画成其物，随体诘诎。”意思是说，象形，就是随着物体外形曲线，画成该物的形态。可以这么讲，“象形”文字就是“写意”的图画，本身就有审美的特征。其次，书法是汉字特有的书写艺术。不同时期的文字形成不同的书写风格和独特的审美情趣：金文的圆润浑实，小篆的曲折宛转，隶书的笔势舒扬、波折俯仰，楷书的方正工整，草书其状呈钩锁连环、其势如“悬猴饮涧”，“真书如立，行书如行”，行书给人以一种动态的审美感受。千百年来，历代书法家留传的书法艺术珍品，更令人心驰神往，情游其间。而今许多中小学开设书法课，我想不仅是教学生字怎么写，怎么写好，更着眼于传统文化的传承和学生审美情趣的提升。 　　 二、从朗读入手培养学生的审美情趣 　　 语文教学中，朗读是一项重要的环节，也是培养学生能力和审美情趣的重要手段。就美学欣赏的角度看，要体会作品朗读过程中的音乐美，主要包括停顿的长短（标点停顿、语法停顿、感情停顿），重音的强调（语法重音、强调重音、感情重音），语速的急缓（根据作品的内容、人物个性、情感语气、语言特点等处理决定），语调的升降（高升调、降抑调、平直调、曲折调）等。在朗读时，让学生感悟语言中存在的诸多音响形式美，“清脆美，声如裂帛；高亢美，响遏行云；纤弱美，莺语蝶舞；浑厚美，黄钟大吕；流利美，溪水潺潺；连腔美，珠圆玉润；婉转美，余音绕梁。”朗读过程中特别要根据作品的感情基调来处理朗读的技巧。在课堂教学中多提供名家朗读精品，激发学生学习语文的热情，让学生审美感受力、审美想象力、审美理解力和审美创造力在朗读中得到培养和提高。 　　 三、从形象、意境入手培养学生的审美情趣 　　 在古今许多优秀作品中，作家常常凭借语言创造一些具有情感特质的艺术形象或意境，这种形象或意境能够调动学生已有的生活积累和审美经验，通过艺术想象完成该形象或意境的再创造，去体味其中的情调、情趣的美。这就是余光中先生所说的“诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意。”例如余光中的《乡愁》表达了海外游子对故土的思念，作者在诗中创造了四个意象：“乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁是一张窄窄的船票”，“乡愁是一方矮矮的坟墓”，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，这四个意象以时间为序构成一组意象群，学生借助这一组意象群，调动已有的生活积累，完成对作者所要表达的情感的把握。 　　 四、从作品人文性入手培养学生的审美情趣 　　 中学语文课本所呈现的人文性是以什么是真，什么是假；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑为立足点的，树立学生“真善美”的价值观念，培养学生的审美情趣。中华传统美德是中华民族优秀道德品质、优秀民族精神、崇尚民族情感和良好民族习惯的总和。是历经历史打磨和积淀的民族精华，是我们民族屹立于世界民族之林的精神支柱，也是“真善美”的具体体现。 　　 1．朱自清的《背影》让人感受到父爱如山；孟郊的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，则是母爱的伟大；杜甫的“呜呼！何时眼前突兀现此屋，我庐独破受冻死亦足”，更是一种大爱无疆的精神体现。“乌鸦反哺”的故事，李密的《陈情表》告诉我们孝心的可贵。鲁迅的《藤野先生》表现出对老师的感恩之情。 　　 2．宋濂的《送东阳马生叙》、荀子的《劝学》教人求学上进；“负荆请罪”告诉人们什么是谦恭忍让，什么是勇于改过；朱德《回忆我的母亲》中的母亲，体现出勤劳的品质；《孔雀东南飞》歌颂了纯真的爱情。 　　 3．爱国修身在中华传统美德中居核心的地位。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟抱负；文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的浩然正气。 　　 这些闪烁着的民族精魂和高山仰止的品质，激励着我们学子明大义廓心胸，具有中华传统精神的人文思想正熏陶学子，潜移默化地提升着他们的审美情趣。