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群文阅读研究综述_国外关于插图阅读的研究综述 　　1 引言 　　阅读是读者对视觉输入的语言文字材料进行解码而获取信息、提取意义的心理过程。在信息爆炸的当今社会，生活节奏的加快使得阅读时间越来越少，人们希望以最快捷、最简单的方式获取资讯。海德格尔30年代的著名表述“世界图像时代”，指出人们把世界作为图像来把握和理解（林蓓蓓，2005）。“读图”是这个时代的阅读特征，人类正进入“读图时代”。 　　认知心理学认为，语言、字符、图像、物体等都可以成为信息的一种组织形态或一种模式，因为它们都是由若干元素按照一定的关系集合在一起组成的，因此也可以认为阅读就是信息加工过程、模式识别过程，是学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征并进而获取心理意义的过程。所以阅读不仅包括文字的阅读，还包括插图的阅读（张必隐，2002）。 　　国外学者对插图进行了相当多的研究，并取得了丰富的研究成果，我们现对插图的理论及相关研究进行回顾。 　　2 插图基本理论 　　插图（Illustration）这个词的解释，在拉丁语的词典中有“说明、例证、图解和注释”的意思。在有关插图效应的研究中，研究者们对插图学习过程与认知加工之间的关系进行了深入的探讨，不同的研究者提出了各自的观点，由此出现了许多解释插图效应的理论。以下介绍三种比较具有代表性的理论。 　　（1）双重编码理论（Dual coding theory） 　　双重编码理论是由Paivio(1971,1979,1986,1991)提出的。双重编码理论假设所有的认知由两种思维编码活动组成，专门处理语言的语义编码系统和专门处理非语言对象及事件的非语言编码系统或称之为表象编码系统。这两个系统的内在结构和加工方式是有区别的。语义编码系统按言语发生的顺序以系统的方式来表征信息，例如，“n―i―ao”――鸟。表象编码系统是以空间的平行方式来表征信息，对一个复杂对象的各种成份同时进行处理，并储存到复杂的联想结构中，以便输出的信息具有空间特点，能反映对象的静态特征和动态特征。例如，鸟是由头、身体、翅膀、爪等部分组成，每一部分又由更细小的部分组成，各部分又具有各自的特点等。这两个系统在功能上相互独立，又相互联系，并能相互激活，对输入的信息进行编码、组织、转换等加工，把信息的详细细节都贮存下来，人的认知活动就是以这两个系统为中介的。双重编码理论的一个基本假设是，两种编码系统所得的效果是相加的，所以当语言和非语言编码系统同时被激活时，会增强学习效果和记忆。 　　双重编码理论获得了来自多方面的研究支持，如针对记忆任务、脑损伤患者和问题解决的研究。这些研究倾向于说明两个符号系统在特定条件下，或者以彼此独立的方式工作或者共同产生某些效应。例如有实验显示单词记忆与图形记忆相当不同，记忆成绩在进行单词和图形双重编码的情况下有所提高。有研究表明，具体图形的记忆成绩优于具体名词的记忆成绩，而具体名词的记忆成绩又优于抽象名词的记忆成绩。因为人对图形刺激采用了表象符号和言语符号的双重编码，在言语痕迹消退后，表象痕迹还可能存在着，因此更能抵制遗忘；当一个具体名词出现时，除了采用言语编码外，还能激活表象系统中有关的节点；对于抽象名词则仅仅采用了言语编码，很难实行表象的符号化。例如，很多实验研究显示，像“white horse”这样的内容形象并且具体的短语比抽象短语“basic truth”更容易记忆（Begg,1972）。因为具体内容的信息在呈现时激发了学习者的语言编码系统，同时引起了学习者的想象，即激活了非语言编码系统，因此增强了学习的效果；而抽象的信息不能同时引起想象，只激活了一种编码系统，所以不能增强学习效果。 　　（2）双通道模型理论（Dual-processing theory） 　　双通道模型是由Pavio(1986)、Clark Pavio （1991)和Baddeley(1992,1998)的理论发展而来的。Mayer (1997)和Moreno(1998)认为，双通道模型主要以四个假设为基础：①学习者至少有两种不同的信息加工渠道，如视觉渠道和听觉渠道（Baddeley,1992），工作记忆包括听觉工作记忆和视觉工作记忆，这二者分别类似于工作记忆理论中的语音回路和视空间略图（Baddeley,1986, 1992）；②每一渠道（或每种类型的工作记忆）都有一定的容量限制（Baddeley,1992），这与Sweller（Sweller, 1998,1989；）的认知负荷理论是一致的；③每个渠道的认知加工的主要过程是选择、组织和集成的认知过程。 　　根据双通道模型理论，视觉呈现的信息（至少在开始时）是在视觉工作记忆中加工的，听觉呈现的信息（至少在开始时）是在听觉工作记忆中进行加工的，例如，在阅读文章