与学生一同“率性而为”-率性而为.docVIP

与学生一同“率性而为”:率性而为 　　幽默是课堂教学不可多得的品质。名师的幽默课堂打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境地，使学生在愉悦的气氛中获取知识、发展能力。最近，有幸聆听了深圳市著名特级教师赵志祥的阅读课――《鲸》，听时感触颇深，动情处不禁由衷佩服。听后细细品味，更是深深体会到上述的高境界的语文课堂。这种境界也就是夫子所谓的“从心所欲不逾矩”了。“课”的所有规范、所有准则，因为嵌入了教师自己的生命和灵魂，成为自由和率性的道场。这才是课的最高境界。 　　一、 对文本的“胸有成竹”，才有课堂上的 “率性而为” 　　片段一： 　　师：第二段中，一个写 “变化”，一个写“进化”哪一个好？ 　　生：“进化”好。 　　师：为什么好？ 　　生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，经过很长时间。 　　师：说得多好啊！最重要的一点是地点的变化和时间的推移，了不起！所以我也选“进化”。有个外国人，叫“达尔文”，认识吗？ 　　生：不认识。赵老师认识吗？ 　　师：我认识他，但是他不认识我。（笑声）知道这个人最厉害的是什么吗？ 　　生：《进化论》。 　　师：对呀！还谦虚地说不认识，哼！（笑声）说到“进化”就想到《进化论》，说到《进化论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认识他，赶快去“书城”，找找达尔文，查查他的《进化论》到底写了什么。 　　赏析：“率性而为”并非不需要备课，并非脚踩西瓜皮滑到哪算哪，随意而为。备课的重点要放在熟悉文本，透彻地理解文本，在文本解读方面要有自己独特的见解，而并非在绞尽脑汁地设计什么“板块式”教学、课堂的教学流程、教学时间等等。赵老师在教学比较“变化”和“进化”时，不仅让学生通过对比了解了两词的异同，还顺其自然地将学生引向了达尔文的《进化论》。可见赵老师在了解和掌握文本同时，也掌握了与文本相关的系列知识，这样才能游刃有余地与学生一起率性而为。率性教师只有在文本方面有个性化的解读，才能在课堂中有效地引领学生走进文本、走进作者的内心世界。“率性而为”讲究一种“雁过无痕”的境界，课堂上师生好像一群大雁，在广阔的蓝天中自由地翱翔，但又不会偏飞行的“轨道”，因为有“领头大雁”，这除了教师出色的课堂调控能力外，还需要教师娴熟的驾驭文本能力。这些无不彰显出课前熟读、感悟文本的意义。此课中，赵老师在多处展现了他自己对文本的感悟，也充分体现了自己丰厚的文化底蕴。 　　二、师生之间真诚、和谐的对话是“率性而为”的前提 　　片段二：这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。） 　　这是一种什么样的说明方法？ 　　生：打比方。 　　师：打比方，同意吗？（生答：同意。）打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！ 　　生：我觉得是举例的说明方法。 　　师：举什么例？ 　　生：举了一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。 　　师：举例，举例，举的例子一般都是真实的事。如果有一头鲸在这儿，你敢不敢坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，这个例子能举吗？谁敢？ 　　生：他不吃我，就敢。（众笑） 　　师：哈，它不“吃”你，而是“吞”你喽！（众笑）看来，这不是例子。 　　生：假设。 　　师：假设？你怎么知道是假设？ 　　生：我是从“要是”两个字中知道的。 　　师：张开嘴没有？（生答：没有。）从“要是”两个字看出假设，不简单！网们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。 　　赏析：虽然学生的知识水平、社会阅历等有限，学生在解读文本时难免会有一些“幼稚”、“可笑”的想法，给出的答案也比文本的正确解读有一定的距离，可是，我们应该像赵老师一样允许学生“出错”，毕竟是他人的作品，不要说学生，就是教师、专家有时也会出现偏差的。因此，这个过程中需要教师有效的引导和耐心的指导。良好的氛围会激发出学生内心的表达欲，使学生能够在课堂中敢于、善于表达心中的所想所思，课堂上师生之间的对话才会“率性”。 　　三、率性不等于“天马行空”的放任 　　片段三：师：怪他的小学老师没把他教好，（笑声）没有告诉他鲸不是鱼，叫它鲸可以了。我想，咱们以后碰到人的时候宣传宣传鲸，告诉他鲸不是鱼。我们在这里还要举行一个隆重的仪式，成立东洲小学五年四班“巨鲸演讲团”，愿意吗？ 　　生：愿意！ 　　师：你们觉得谁当团长合适？ 　　生：李南。