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2019年语文学业生字表汇总

汉字是中华优秀传统文化的载体，也是语文学习的基石。2019年，基于此前发布的《义务教育语文课程标准》及《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》精神，各地在语文学业评价与教学实践中，对学生所需掌握的生字进行了系统性梳理与整合。本汇总旨在结合最新课标要求，为一线教学、学生学习及家长辅导提供一份兼具权威性与实用性的生字学习参考框架，助力夯实语文基础，提升核心素养。

一、学业生字表的核心依据与整体特点

2019年的语文学业生字表，其根本依据是国家颁布的语文课程标准。它并非简单的汉字集合，而是充分考虑了学生的认知规律、汉字本身的构字规律以及语文学习的阶段性特征。其整体特点体现为：

1.基础性与发展性并重：优先选取构字能力强、使用频率高的基本汉字，确保学生掌握语文学习和日常生活所需的“核心字库”，同时为后续学习更复杂的汉字及拓展阅读奠定基础。

2.工具性与人文性统一：生字的选择不仅关注其作为阅读和表达工具的功能，也适当融入了中华优秀传统文化元素，如与经典诗文、传统节日、历史典故相关的汉字，在识字过程中渗透文化熏陶。

3.阶段性与连贯性结合：不同学段的生字量、难度梯度设置科学合理，既符合该年龄段学生的接受能力，又注意前后学段的衔接，形成螺旋式上升的识字体系。

二、义务教育阶段学业生字表概要（1-9年级）

义务教育阶段是识字的关键期，这一阶段的生字表构建了学生汉字认知的主体框架。

（一）识字量与学段分布

根据课程标准要求，义务教育阶段学生应累计认识常用汉字三千五百个左右，其中三千个左右会写。这一总量被科学地分配到各个年级，低年级（1-2年级）为识字的高峰期，随着年级升高，识字量逐步递减，更侧重于识字质量的提升和运用能力的培养。

（二）选字特点与教学导向

1.低年级（1-2年级）：以“字频”为首要原则，选取儿童口语中常用、构字简单、意义具体的字。如“人、口、手、日、月、水、火”等独体字，以及由这些独体字构成的简单合体字。教学上强调“多认少写”，鼓励在语境中（如课文、儿歌、图片）识字，通过象形、指事、会意识字等方法，激发识字兴趣。

2.中年级（3-4年级）：识字量有所增加，开始引入更多形声字，引导学生发现形旁表义、声旁表音的规律。选字范围扩展到更广泛的阅读材料，包括叙事性作品、说明性文章等。教学上注重培养学生独立识字能力，如查字典、联系上下文猜字等，并开始关注写字姿势和书写规范。

3.高年级（5-6年级）：识字逐渐从“量”的积累转向“质”的深化。选字更注重与阅读内容的结合，包括一些具有文化内涵的词语和成语中的关键字。教学上强调理解字义的准确性，辨析形近字、同音字、多音字，并能在习作中准确运用所学汉字。

4.初中阶段（7-9年级）：识字量相对稳定，主要任务是巩固已学汉字，学习一些古汉语常用字、次常用字，以及在现代文阅读中遇到的较复杂或有特定含义的字词。更注重在阅读和写作的实践中，深化对汉字意义和用法的理解，提升汉字的鉴赏能力，如体会汉字的音韵美、形体美。

三、普通高中阶段学业生字学习要求（10-12年级）

普通高中阶段，学生已具备较强的独立识字能力，学业要求不再以规定具体识字量为重点，而是强调在义务教育基础上的拓展与深化。

（一）识字范围的拓展

高中阶段的生字学习主要伴随必修和选修课程的阅读展开，特别是在学习古代诗文、中外文学名著、文化论著等文本时，会接触到一些生僻字、通假字、古今异义字等。学生需要能够根据上下文和已有的汉字知识，独立辨识和理解这些字词的含义。

（二）识字能力的深化

1.掌握常用文言实词、虚词：这是阅读浅易文言文的基础，要求学生不仅认识字形，更要理解其在特定语境下的含义和用法。

2.辨析词义的细微差别：在现代文阅读和写作中，能准确辨析近义词、反义词，理解词语的感情色彩和语体色彩，选择最恰当的汉字进行表达。

3.探究汉字文化内涵：对一些具有深厚文化意蕴的汉字，可以进行适当的溯源和文化解读，如汉字结构中体现的古人的思维方式、价值观念等，提升语文素养。

（三）书写要求的提升

高中阶段对书写的要求更高，不仅要“规范、端正、整洁”，更要初步体会汉字的书写美感，力求书写“行款整齐，有一定的速度”，并鼓励学生在书写中表现出一定的个性和风格。

四、学业生字学习的通用策略与建议

无论是哪个学段，科学的识字方法和持续的实践都是提升识字效率和质量的关键。

1.语境中识字，激发兴趣是先导：将生字置于具体的语言环境（课文、句子、生活场景）中学习，避免孤立识字。通过讲故事、猜字谜、玩汉字游戏等方式，让识字过程生动有趣。

2.遵循汉字规律，培养能力是核心：引导学生发现和运用汉字的构字规律（象形、指事、会意、形声），掌握查字典、词典等工具书的方法，培养独立识字和自主拓展的能