老师,你看他对一个爱告状孩子教育案例.ppt

“老师,你看他” 对一个爱告状孩子的教育案例  、故事 阳光明媚的早晨,大(1)和中(2)两个姐妹班的孩子要去远足活动 西郊公园半日游 由于路途不是很遥远,老师嘱咐大班的孩子要做大哥哥、大姐姐,搀 好中班的弟弟妹妹,步行前往。上路后,没走多远,涛涛就大声 喊:“老师,佳佳她不搀好小弟弟。”佳佳白了涛涛一眼,无奈地拉 起小弟弟的手 涛涛为什么要告状?这一告状行为对涛涛和佳佳各有何影响?老 师应该如何处理? 平等原则?规则意识?  路上,孩子们卿卿喳喳,说笑不停,洋溢着喜悦的心情。涛涛由于 东张西望走得较慢,走在他后面的欢欢不小心踩了他的鞋跟,涛涛马 上质问欢欢:“你为什么踩我?”欢欢连忙道歉说:“对不起,我不是 故意的。”涛涛不听,吸着嘴告诉老师:“老师,欢欢踩我的鞋跟。 邵老师示意欢欢:“眼睛看着前面,当心点。”欢欢不服气地甩了 下头,涛涛却得意地笑了。 一—这一次涛涛告状的动机与上一次有无不同?这一告状行为对涛涛 和欢欢各有何影响?老师的处理恰当吗? 吸引老师注意力?规则要得到老师的肯定?逃避责任?认同的满足感? 习惯? 老师了解原因;引导  到了公园,老师带领小朋友欣赏各种美丽的花儿,一朵 朵花儿五颜六色,漂亮极了。老师告诉过小朋友好看的花 儿不能摘,是供给游客看的。孩子们非常自觉地排着队伍 观看着。  ●在涛涛前面的妮妮看见花盆边有朵黄色的花掉在地上,就 忍不住捡了起来,轻轻地放在包里了。涛涛看见了,连声 叫喊:“老师,老师,妮妮采花,我看见她放在包里了。” 妮妮一听,着急地一边哭一边说:“不是,不是我采的, 我是在地上捡的,想带回去送给小班的弟弟妹妹。”老师 点了点头,回头对小朋友说:“花儿真漂亮,老师也很喜 欢,公园里的叔叔、阿姨答应我们,可以移栽几盆带回去, 种在幼儿园里。”孩子们一听,高兴地蹦跳起来。 一这一次涛涛告状的动机与上两次又有无不同?这一告 状行为对涛涛和妮妮各有何影响?老师的处理恰当吗? ●想得到老师赞同;撒谎;嫉妒  、进一步的问题 涛涛喜欢告状反映了涛涛什么样的心理特征?这样的心理 特征对幼儿身心发展有何影响? ●哪些因素会影响幼儿,使他们喜欢告状? 幼儿经常性的告状可能会对他自己带来哪些影响? ●如果你是幼儿园老师,你喜欢告状的小朋友吗?为什么 幼儿园老师应该如何对待孩子告状问题?  、分析 第一次告状,涛涛希望通过告状来引起老师的注意,希望 能得到老师肯定的评价 首先,应当看到涛涛告状有他可取的一面。他懂得了大孩 子应该照顾小孩子,这说明他已经有了一定的判断能力, 想通过告状来求得成人的帮助,从而矫正同伴的不好行为 从这个角度讲,这是孩子处理问题能力的一种进步。 但是,对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里,这会 引起同伴的敌视,也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。  ●第二次告状:涛涛不是通过自己努力来解决与其他小朋友 的矛盾,而是直接寻求老师的评判,并希望别人受到批评, 从而心里产生一种满足感。 首先要看到涛涛知道自己受到了伤害,希望借助老师的力 量帮自己找回“公道”。说明涛涛对老师的权威地位的认 同。  按照皮亚杰的道德发展阶段论,涛涛处于“他律道德阶段 或道德实在论阶段”(3~7岁)。这一阶段的道德思维具 有单方面地尊重权威的特点,认为服从权威就是“好”, 不听话就是“坏”;而且把人们规定的规则,看作是固定 的,不可变更的。 因此,涛涛的这一告状行为还是符合他的年龄特征,不能 以成人的标准来评价涛涛。  但是,涛涛在遇到与小朋友之间的矛盾时,不反思自己的 行为是否有不妥当的地方,不会换位思考,也没有试图通 过与小朋友的沟通自己解决问题,反映了涛涛对成人权威 的过度依赖,缺乏自我解决问题的能力。而且,当小朋友 因自己的告状而受到批评时还感到得意,说明涛涛的心理 已有一些畸变,需要老师或家长及时注意并予以纠正