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浅谈说课【说课浅谈】 　　说课现在已成为各类型学校常规性教研活动之一，并在职称评定、学校评估、教学改革等诸多方面广泛应用。本文对说课的内涵，说课对教学、教师、学生三个方面的积极作用进行了探讨，并就说课在实际操作中应该注意的问题进行了分析讨论。 　　说课 内涵 作用 问题 　　1987年底，河南新乡市红旗区为筛选去参加“教坛新秀”的选手，在时间急迫的情况下，大胆借鉴“说戏”，推出了集“编、导、演、研、教”于一身的说课形式，发现其操作性强，实效明显。至今，说课已有24年的理论研究和实践经历，现已成为各类型学校的普及性、常规性教研活动，并在提高职称评定、年度考核、学校评估、教学改革及教师比赛等许多方面广泛运用。但在实际操作中，有些教师或活动组织者对说课的认识上仍存在误区，教学实践应用中也存在一些亟待解决的问题。本文针对这些应该注意的问题对说课进行分析讨论。 　　一、说课的内涵 　　说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程、教材的理解和把握、课堂秩序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及理论依据进行口头阐述的一种教学研究活动。简言之，就是做什么、怎样做、为什么这样做。 　　从本质上看，说课是教师将自己的教学设计的思维活动从隐性变为显性的过程，即将自己关于课题设计的个人行为转化为群体性的学术讨论。 　　二、说课的作用 　　1.说课对教学的作用 　　说课能有效地避免课堂的随意性和盲目性并提高课堂效率，这为提高教学质量奠定了良好的基础。说课还有利于进行常规教学工作的检查，在较短时间内，通过教师的说课来检查较多教师的备课、计划情况、钻研业务的能力及教学基本功水平，从而提高教学管理效率。 　　说课具有促进教学与科研协调发展的价值作用。它可以激励教师自觉地开发适合教学标准、针对特定学情、教学环境的教材，实现课程的“二次开发”。还可解决当前职业学校教学方法陈旧、方式单一等弊病的有效手段，更好地深化教学改革。 　　2.说课对教师的作用 　　说课可以提高教师的教育理论修养；避免课堂教学失误，迅速提高教师的授课水平；增强教师改进课堂教学的意识，训练教师基本功，提高教师各项素质，尤其语言表达能力。 　　说课可回避听、评课拉不开情面，教师尽量回避的尴尬，使活动参与者距离贴近、互为师徒、各抒己见。说课可充分激活教师的教学思维，展现教师教学的亮点和特点， 体现教师教学智慧的、个性化和创造性。 　　3.说课对学生的作用 　　说课有利于教师对学生的了解（学习动机、兴趣、方法、疑难等）。在充分的了解基础上，就能激发学生学习兴趣与动机，调动学生的认识活动的积极性，突出学生的主体地位，遵循学生的认识认知规律，培养学生的主体意识和参与意识，实现学习的主动性、自觉性和创造性。使学生“学会”为学生“会学”。 　　三、说课要注意的问题 　　1.说课与备课要分清 　　与备课比较，两者的教学内容是相同的，都是课前的准备工作，要吃透教材，学习大纲，了解学生情况，选择教法，设计教学过程。但备课侧重收集资料，包括钻研课程标准和教材，收集教学参考资料和案例，掌握最新的技术、知识和工艺等，寻求最近发生的社会现象与知识的对接点等，这些是完成教学任务的方法与步骤，属于教学活动；说课更侧重于设计构思，对课程在专业中的地位、性质、与其他课程的联系性，教学设计是任务驱动、项目导向还是“教学做”一体化等哪种形式，课程内容的选择、序化、课时量分配、教材的选择、教学条件要求、教学方法的使用的选择、课程的考核及改革效果及方向等等。 　　说课要比备课研究的问题更深入、透彻，它是属于教研活动，而不是教学活动。 　　2.说课与授课不要搞混 　　说课和授课是两种不同的活动：说课是宏观上、整体理念上对一门课程的把握，通过说课，教师能够从理论高度和人才培养高度出发科学、合理地进行教学设计，面对其他老师或专家，不仅能讲出教什么还要能说出为什么这样教，即要有讲课内容还要有教学理念和思想的体现；而授课是一门课程/某节课的具体讲解，是说课所阐述的教学设计的最终实施，直接面对学生，把备课内容临场发挥出来。 　　说课对授课起到指导作用，但教学设计是否得当、合理，还需要在授课过程中加以检验，通过检验反过来促进说课水平的提高，进而更加有效地指导教学活动，提高教学质量。 　　3.说课模式切忌模式化 　　说课内容要素包括四说，即围绕教学内容对“说教材”“说教法”“说学法”“说教学程序”。要正确的理解说课四要素，而不是简单的套用说课模式。若在说课活动或写说课讲稿时，毫无考虑地套用其他课程的说课稿，结果套出来的模式千篇一律，都是逐条对号，死板平淡，使说课程序化、模式化和教条化。说课亦是有法而又无定法。说什么，怎样说，没有固定的模式，在围绕说课“四要素”的同时将自己课程整个设计的特