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浅谈农村中学生写作素材的挖掘 最新写作素材 　　一、培养学生细心观察，采撷丰富的自然社会资源的能力 　　一切文学大师成功的秘诀，在于他们是真实的发现者，他的作品也是其个性和审美态度的产物。故乡是文学一个永恒的主题，通常也成为一个人灵魂永远的栖息地，在农村中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、风雨中的小楼阁、低矮的屋檐、老屋……不再是他们视觉上新鲜的形象，但只要通过老师的精心点拨，学生的细心观察，这些景致就会成为学生写作中可以撷取的素材，有时候也会成为他们情感归属的寄托。如在写作《启示》一文中，学生开始的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，我追问学生：在我们所处的环境中独有的触动心灵的东西有什么？我们身边的人、事、物对我们是否有所启示？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始有了心灵的探究，有学生这样写道：“在上学途中，我看到一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，在风中摇曳，一刹那，我愣住了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴藏在平凡之中......”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身丰富的情感体验，教学生读懂自然更能让他们悟尽自我，在农村看似平凡的自然景致中能让学生获得心灵上的宁静。同样，农村丰富的生活画卷也在向学生打开，比如“赶集、庙会、祭祀”，内容以饮食、百货、游戏为主，有着浓厚的喜庆气氛。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的乡土气息，有着质朴无华的生动性，可是，也常与平庸、粗俗等因素混杂在一起。对于这些独特纷繁复杂的场景，就要求语文教师教会学生在写作时不仅选材要“严”，而且涵义要“深”，这样才能把这些独特的写作资源与个人内在感悟融会起来。 　　二、培养学生善于发现和挖掘民间厚重的文化资源的习惯 　　农村深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于促进学生语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。人教版八年级下册第四单元是民俗文化单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元时，开始就要让学生参与到语文实践活动中来，“到民间去采风”，培养学生对身边民间文化的关注，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，据说能祛风辟邪。农历三月三，壮乡的节日，有地菜子煮鸡蛋的习俗，用地菜子、红枣、荔枝、风球，再配两三片生姜煮出来的鸡蛋，也包含了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都会定格在学生的脑海中。只要教师多加引导，让学生对身边的民间民俗文化作深入发现和探讨，就会有不少学生了解到许多本土的典故和独具特色的习俗。 　　三、引导学生深入生活，积累写作素材 　　深入生活是开拓农村学生写作天地的有效途径，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文素材来源于生活，来源于对生活的观察、体味和思考。新课标在作文教学中明确提出：深入生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。相对城市纷繁嚣喧的生活，农村有着特有的清新宜人、恬静幽雅的自然风光以及淳朴的人文环境，这些都给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把自己美丽的家乡比做陶渊明笔下的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多，朴实农民那种勤劳、朴实、憨厚、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到良好的熏陶。而这种环境的存在，使学生写作素材的搜集更是如鱼得水，语文写作本来就是一种触及人心灵的领悟，能把农村独有的淳朴的民风融入学生的习作中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，在语文教学中，作为农村中学语文教师，更应该有效地挖掘、利用这种情感上的资源，只有引导学生深入貌似枯燥、乏味的农村生活中去发现、挖掘生活的素材，学生的情感才会激发，学生才能自觉抒自然之情，写自然之趣。 　　叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。艺术源于生活，作为一名农村中学语文教师应从课堂到课外引导学生去发现和感受生活中人、事、物、景的美好，让学生对生活有精微的发现和体验，让农村丰富的自然、民间民俗文化资源走近学生，走进学生习作，充分把学生的知识学习和情感体验融会在一起，多给学生以“人文关怀”，充分尊重农村中学生作文的实际情况，并在此基础上大胆创新，锐意进取，这样，我们学生的作文能力不但可以很快地提高，而且一定能写出农村学生自己的作文特色。