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试谈阅读课堂中教师的真正归位 试谈阅读课堂中教师的真正归位 【内容摘要】：本文例举教师在阅读教学中出现的失位现象，再提出了如何解决阅读课堂中教师的真正归位问题提出了自己看法。 【关 键 词】：失位现象 真正归位对策 【正文】 课堂是教师的舞台，长期以来教师是舞台上的主角，学生是配角；新课改刚一开始认为教师是舞台的编导，学生是舞台的主角；随着新课改的深入对此的说法有了一定的改进，认为教师是这个舞台中师生平等对话中的首席。但现状是部分教师既没有演好主角，又没有当好主导，也没有做好首席，从而使阅读教学“误入歧途”。 误入一：从倾听者到第三者。这比喻不是特别恰当，但较形象。对学生的发言,教师要倾听并做出恰当的引导,以体现教师对课堂的驾驭和教材的把握。但部分教师恰恰在对话时由倾听者成了第三者。这第三者指的是教师的中止或插话失误,破坏了学生的发言完整。后其果可能既打击了学生的积极性，又扼杀了课堂的精彩生成，甚至误导教学进程。教师对学生的发言要尽可能的尊重，不过这尊重绝不是“不作为”，而是要善于倾听并做到恰到“插足”。“插足”的目的为调整或补充学生发言，它必须在敏感地察觉学生观点的基础上进行，教师不能操之过急。 误入二：从组织者到放羊者。课堂教学需要教师组织,这里所谓的放羊不是不组织,而是组织不当, 让学生的思维基本处于无政府状态。许多教师所谓的热烈讨论其实恰恰是放羊的集中体现。具体来说：一是自主的目的模糊。模糊的根本原因不是没目的，而是教师为了提高探究的深度和广度，预设问题的“问域”过大过宽，让学生不知从何入手；或是恰恰相反，问题过简过浅。这样一来，所谓的讨论就是热闹其表苍白其实了；二是探究的分工不明。由于缺乏明确的职责，学生合作的积极性会受到很大的影响，可以说，这是另类的吃大锅饭。 误入三：从民主者到独裁者。造成该问题的关键是教师对课堂的预设性太强所致。譬如我们经常见到的现象：新课伊始，教师问学生阅读课文的感受，学生也真的很听话，纷纷谈了自己的看法。经过一番热热闹闹的交流后，教师会用一句话加以总结，然后抛出自己的问题切入课文。这样的处理，表面上看，可以理解为是学生对文章的整体感知。其实，教师无意或有意犯了个错误：表面上的民主，实际上的独裁。在这里，教师只是对课前的预设进行了按部就班的操作，他没有对学生的感受进行起码的归纳总结，内化为这堂课的最新的“学情”。类似的现象还有如要求学生提问，就整篇文章，或某个片段，某个人物，都可以。学 1 生仍是一如既往地听话，但教师的处理仍颇有商榷之处，他会轻而易举的把学生的问题转移到自己的问题上来。课堂教学从学生的疑问入手，引导学生提问，让学生自由质疑，无疑是一种进步。但教师把学生引入自己预先设计的教学环节，总是让学生解决准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生有时也会索然无味， 而这时所谓的“自主学习”，只是贴了张标签而已，而教师更是在民主的旗号下行着独裁之实。 阅读课堂中教师出现了较多的失位现象，它们的共同点是教师没有定好自己的角色，使课堂教学出现一定程度的偏差。课堂只是一个舞台，老师和学生在这个舞台上扮演着不同的角色，而学生的“戏份”有没有得到突出和巩固，关键得看教师如何定位课堂及自己的作用。 所以，我认为阅读课堂中教师的真正归位极其重要。那么，如何真正归位呢？ 第一、真正转化角色。 新课标下的教师究竟应该在课堂上扮演怎样的角色？这无疑是个不是问题的问题。说不是问题，因为身为教师，对此有最基本最真实的认识；说是问题，则是很多教师其实对自己的课堂角色并不清楚，而因后者而致的课堂失位就不足为怪了。应该说，新课标下的教师角色和传统的教师有了很大的不同。具体说来，至少包括以下的改变：一是教师由\指导者\向\促进者\转变。教师要变\牵着学生走\为\推着学生走\，要变\给学生压力\为\给学生动力\，要通过各种各样的手段促进学生主动的发展。“指导者”给学生的感觉，其实和教师在知识传授上的越俎代庖，在学习方法上的不闻不问，相差无几，他们有种本能的排斥心理；二是教师由\统治者\向\平等中的首席\转变。教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，应该从统治的\神坛\上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师要与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作\裁判\，在激烈的争论中做\首席\；三是教师要由\信息源\向\信息平台\转变。在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的\知识源泉\。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂