通用学习设计指南（全文）.pdf

通用学习设计指南（全文） 版本2.0 2011 年2 月1 日 来源及版权：/ 翻译：张婷婷、王静雅、郝雪云、姚龙飞 首发：教与学译览 （微信公众号Translate4EDU ）。教与学译览(Translate4EDU)，由一群中外教育从业者志愿维 护，致力于将外文世界的新颖、优秀教育理念、实践、经验等翻译给中国教育的关注者。长期招募志愿者。 1 更多教与学经典文章，请关注微信公众号Translate4EDU 目录 前言：通用学习设计的发展与指南4 简介4 何为通用学习设计理论？5 通用学习设计理论的概念5 三大原则5 关于通用学习设计的核心问题6 通用学习设计是如何定义的？7 什么是专家型学习者？7 “课程”一词的具体含义是什么？7 课程“失能”意味着什么？8 通用学习设计如何处理课程失能问题？9 科技元素是实施通用学习设计所必需的吗？9 通用学习设计的支撑依据是什么？10 关于本指南12 本指南的结构是怎样的？12 如何使用指南12 通用学习设计指南12 原则一：提供多样化的表现方式12 原则二：提供多样化的行为和表达方式19 原则三：提供多种参与手段24 2 更多教与学经典文章，请关注微信公众号Translate4EDU 3 更多教与学经典文章，请关注微信公众号Translate4EDU 前言：通用学习设计的发展与指南 在CAST[注：CAST 是位于波士顿的一家致力于通用学习设计推广的非盈利机构]，我们已连续26 年致力于帮助 有困难的学习者获取普通的教育课程体系。在早年，我们着重于帮助有困难的学习者去调整或者“修正”他们自 身，通过克服他们的困难，来适应普通教育课程。这项工作主要集中于辅助性技术、辅助性工具（例如自动拼 写检查工具）和技能开发软件，而这几个方面都是任何严肃的教育计划的重要组成。 然而，我们也意识到我们关注点过于狭隘。我们忽视了重要的一点，学习者能否适应学习环境，实际上主要取 决于学习环境是如何设定的。在1980 年代后期，我们将关注点转向了课程设计及其局限性。我们提出了一个重 要的问题：那些课程设计的局限性是如何让学习者变得“不能适应”的？ 这个转变导向了一个简单然而深刻的认识：我们应该首先让课程来尽可能地适应学习者的需求，而不是反过 来。考虑到绝大多数课程设计都无法针对学习者个人特性而进行调整，我们逐渐意识到，有问题的是课程而不 是学习者；因此，我们应该改变的是课程，而不是学习者。 CAST 从1990 年代早期开始研究、发展和体系化地整理和实践通用学习设计理论。通用学习设计这个术语的灵 感，得益于美国北卡罗来纳州州立大学的RonMace 教授在1980 年代倡导的建筑学和产品开发理论。该理念的 目标在于，所有的设计作品都应该在最大的程度上适合每个人使用。无障碍轮椅坡道的设计，是关于通用设计 理论的一个经典案例。虽然这些坡道最初是为轮椅使用者设计的，但它们同样适合其他人使用，无论人们推的 是超市的购物车，还是婴儿车。考虑到我们的关注点是学习，而非建筑或者产品生产，我们没有生硬地照搬建 筑学的理论，而是通过有关学习的科学方法来研究课程设计的问题。 我们逐渐地意识到，学习过程总是涉及到在学习领域内应对一些特殊挑战；为了实现这一目的，我们需要在保 留这部分必要的挑战的同时，减少那些不必要的障碍。因此，通用设计原则不仅仅局限于在教室的物理空间设 计，而是关注学习的所有方面。这是通用学习设计与单纯的无障碍设施建设的重要区别。 这项工作得到了众多卓越的且致力于教育事业的专业人士的参与和协作，包括教育研究者、神经学专家、教育 实践者和工程技术人员。随着通用学习设计领域在不断地变革发展，关注该领域的相关人士也需要不断更新的 通用学习设计指南，来帮助他们将这些理论应用于课程设计实践之中。因此，我们制定了这一套通用设计指 南。 简介 21 世纪的教育目标不再仅仅局限于对知识的掌握和对新技术的应用。教育的目标在于学会如何学习。教育应该 把普通的学习者培养成为专家型学习者。专家型学习者是指：愿意主动学习、掌握学习策略、并且能根据个人 情况