在对话中品味语文教案教学设计.doc

在对话中品味语文 教案教学设计 在“对话”中品味语文 ———《画杨桃》第二课时教学设计 湖师附小 孟丽 教学的过程是师生对话的过程， 是新课程的基本理念。 对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文 本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。 课文介绍 《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃 画成了五角星， 受到有些同学讥笑， 却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。 具体设计如下： 教学目标： 、 引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。 2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多 项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。 教学重点、难点： 使学生从文本的解读中受到人生的启迪。 教学过程： 一、生本对话 获取信息 1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们 拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读 的过程中，你脑子里出现了哪些问题。 2、学生自由读课文，提出质疑 [ 设计意图 ] 学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰 富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而 异。 二、梳理问题 板书存疑 为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？ 为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？ 为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？ 为什么父亲和老师的话那么相似？ 简单板书： 哈哈大笑？ 角度？ 轮流坐？ 相似？ [ 设计意图 ] 教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题 进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学 生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。 三、多项对话 触发感悟 （一）画 1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画， 把这些问题解决了。把课文读懂了。 2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一 样能考察你有没有读懂课文。 （拿出洒水壶放好） 3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确 作画呢？ 学生找句，交流 主要是父亲的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼 睛，看到是什么样，就画成什么样。 （学生齐读。） 4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。 仔细观察， 按自己对课文的理解去画， 不会画的， 再读课文， 边看，边读，边画。时间五分钟。 （学生作画，教师巡视。 ） [ 设计意图 ] 以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而 激发学生的对话热情。 （二）评 现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不 好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评 价时得引用文中的话来判断他有没有理解。 1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学 是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。 引用书上的话。 “老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。” （圈出表示动作的词 看了看、走到、坐下来、审视。理解 “审视”） “于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。” 坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是 因为他们?? （从自己的角度来看） 老师没笑是因为?? （知道先从同一角度来评价） 齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。 （学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价） 2、出示一幅和第一张角度不同的画 她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？ 学生交流： “提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样 子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此??” “我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么 样。” “你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。” 表扬评价的同学观察仔细，会读书。 采访作画者：“你为什么能画得那么准确？也用书上的句子 回答。” “我认认真真地看， 老老实实地画， 觉得自己画得很正确。 ” 表扬她和小作者一样自信认真。 （板书：我的画——认认真 真，老老实实） 和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？ （学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？ 3、展示一幅画走样的画 指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？ （没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成 什么样。想当然，画走了样。 ） 顺势理解“不要想当然，画走了样。” [ 设计意图 ] 在明确研究的方向和重点