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《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
一、 说教材
这首词写于 1082年,是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所
写的一首怀古词。作者以古怀今,不仅表达了对古代英雄的缅怀和
仰慕,还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹 , 是宋词中的经典,
也是本单元教学的重点内容。
二、说重点和难点
全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙
处,品味作品的语言;而难点在于:理解作者“人生如梦”的思想。
说学生情况
三、说学生
学生已经在前面接触了唐诗, 对鉴赏诗歌有了基本的了解, 但
是对词的鉴赏还有些隔膜。 针对这样的学情, 我在教学中引导学生
以唐诗鉴赏知识为基础, 积累基本的宋词鉴赏知识, 提高宋词鉴赏的
能力。
四、说教学目标
知识与能力:领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。
过程与方法: 1、理解词人复杂的心情,用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,能够感词人所感,让学生体味艺术美的感染力。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法,培养对意境的感受分析能力。
情感态度与价值观:探究作者的人生态度使学生能够以旷达的人生态
度面对挫折。
五、说教法和学法
根据课文特点和高二年级学生的实际情况, 本堂课的教法和学法
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主要包括三个方面:
感悟法。 教学 在多 。我会 真引 学生 文章,感悟意 ,特 是抒情部分更要 心玩味。
情景教学法。根据文中所描 的情景,模 景, 情境,使学生如 其景, 如 其声,直 地感受情境和意象。
合作探究教学法。在教学中 有深度的 , 学生自主合作探究,在探究中解决 。
六、 教学 程
本 的教学, 我 了六个步 。(一) 前
、要求学生分 找有关 的 料,了解 的生平、思想和赤壁之 及周瑜的一些基本情况,拓 学生的知 面。
、学生 文, 借助工具 疏通 , 用 卡片的形式 本文提出自己感 趣的 。
(二) 入新
多古人,每 名山大川,必有所感 。孔子“登泰山而小天下” ,
范仲淹 洞庭而 生,欧阳修游滁州而醉山水。他 心 山 ,情 水 , 文 章 薄而出, 留下了 多千古 唱。 元丰五年,漫步 江岸 的 坡,望着奔 不息的 江水,看着 桑的赤壁古 ,
情 自已,于是把酒 , 毫醉 , 《念奴 ·赤壁 古》 生了,震 千古。今天我 就一起来学 首 , 笔下的赤壁, 聆听 心灵的独白??
以此 引 学生回 以前学 的古文名篇,激 学生的学 趣。同 老 提 作者生平、思想、写作背景等内容, 情况,最后 行 、 。
(三)朗 文。
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、学生试读。学生试着读课文,考虑语调,语速及感情基调,将疑难之处标出。
2、听名家录音范读。多媒体播放此词朗读,让学生与自己之前的
试读对比,找出自己的不足。
3、学生朗读。学生齐读,单读。
学生在诵读之中初步体味词的意境,获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解。
(四)引导学生展开想象的翅膀,进入词的意境。
学生闭上眼睛一边认真听老师的范读, 一边想象词中描绘的画面,然后用素描的技法画出来,我再用多媒体展示图画, 学生与自己的相对照,找出优点和不足,随后用老师语言再现当时场面。 运用声音、图画、文字等方式完成情境的创设。
(五)探究问题(组织学生讨论回答,教师适时点拨)
1)苏轼属于豪放派词人,这首词上阕的豪放风格体现在哪?学生讨论回答。
教师点拨:大江东去,浪淘尽,千古风流人物:
赤壁之景:乱石穿空 ,惊涛拍岸 ,卷起千堆雪。山石嶙峋高峻,浪涛汹涌,拍打着堤岸,卷起层层白浪,描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。
用“穿”“拍”“卷”三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻, 水势之汹涌澎湃 。
通过设计这一问题,使学生体会写景豪放,壮阔宏伟。同时引导学生品味本词用字的妙处。
2)三国时代英雄辈出,苏轼为什么只提到周瑜?而不提曹操、 诸葛亮或者刘备?
学生讨论回答。教师点拨:
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① 赤壁之战中主要角色是周瑜
②建功年龄 周瑜二十多岁就被重用,苏轼四十多岁 团练副使 虚职
③机遇 周瑜碰到了孙权这样的明君 苏轼遗憾没有碰到这样的机会,表现了苏轼对周瑜的羡慕。
(3)赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役,当时曹操、孙权双方力量对比悬殊,而本文中却写周瑜: “谈笑间,樯橹灰飞烟灭” ,这符合历史吗?文章为什么要这么写?
学生讨论回答。
教师补充:不符合历史。赤壁之战后,曹操虽然退回北方,仍派曹仁驻守。周瑜一身戎装,与其对阵,身先士卒,右肋中箭,落马被人救回。苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。
通过这一问题的设置, 使学生感悟体会本文写人豪放, 叱咤风云。(4)苏轼的人生观是豁达的,但是词中的“多情应笑我,早生华发” ,
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