2.4.6教学过程与线索设计的基本方法——以“实验探究”教学为例.pdf

2.4.6 教学过程与线索设计的基本方法 ——以“实验探究”教学为例 探究教学是当前国际科学教育重要的教学方式，它对于培养学生的科学素养、探究精神、 探究能力都具有非常重要的教育价值。 实验探究教学的过程 1、明确探究目的与功能 首先明确探究目的与功能，这个是要依据教学内容和目标确定。比如“氧气的性质”案例。 用探究教学的方法确立“氧气的性质”，除了要学生认识到氧气的性质，这样一个陈述性知识之 外，还有方法性的功能。因为一旦让学生探究，除了知识，还要培养学生的探究能力、观察方 法，以及研究物质性质的方法。因此在“氧气的性质”这个探究教学中，一个非常重要的探究 目的和功能是让学生建立研究物质性质的一般思路。这是学生第一次学习具体物质性质，为他 后面物质性质的学习可以铺垫方法。因此这个是重要的探究目的和功能。 2、确立探究问题 依据这样的目的和功能确立探究的问题，氧气的性质属于元素化合物教学内容，直接对应 的探究问题是氧气具有什么样的化学性质，氧气能不能够跟某个物质发生反应。因此在这个案 例直接提出的问题是：铁丝能够在氧气中燃烧吗？ 3、设计探究环节 建立探究问题之后，要明确设计探究环节，它是依据教学目标和探究功能来决定的。由于 要让学生认识到铁与氧气的反应，所以要让学生进行预测铁到底能不能跟氧气反应。由于要让 学生认识到研究物质性质的思路和方法，因此要有问题之后做出假设，对假设进行实验，寻找 证据得出结论，进而跟研究物质性质的思路和方法建立一致，这是研究物质性质的基本过程。 由此可见，探究环节的设计要哪些环节是根据教学目标和探究功能来决定的。 4、确定探究的开放度 确定完了探究环节之后，每个环节，是让学生做还是老师做，给学生多大的空间，给学生 多少药品和试剂，要依据学生的基础和探究目的。由于氧气的性质是初步认识物质的性质，所 以老师引导带着学生进行探究活动，让学生建立探究活动的环节，建立思路和方法，所以在这 个案例中主要老师提问题引发学生的思考，并且以老师动手实验为主，学生主要进行思维的探 究。 5、预设探究过程 最后要针对学生的反应及其问题进行预设，即当提出探究问题的时候，要预设学生会有什 么样的反应，会有什么样的答案，根据学生的反应，设计老师要不要给予支持和评价，以及如 何给予支持和评价。比如在这个案例中提出问题“铁丝能够在氧气中燃烧吗”如果学生没有想 法，老师可以给学生提供什么支持，所以给出了电炉丝烧的红热这样一个素材，帮助学生进一 步认识形成假设。 实例分析：初三“燃烧的条件”实验探究教学过程的设计。 1、环节的确定 认识燃烧的条件，教科书中有的教学内容主要是三点，一是燃烧与人类的生活及社会发展 有密切联系，二是燃烧是可燃物与氧气发生的发光发热的剧烈的氧化反应，第三，燃烧需要三 个条件，可燃物，氧气，达到着火点。这是教科书和课标的规定。 依据教学内容和目标来明确探究的目的和功能，“燃烧的条件”在三维目标上分别是知识维 度让学生认识到燃烧的具体条件，在过程与方法维度是让学生了解变量控制，在情感态度价值 观方面要让学生认识到燃烧对人类和社会的重要意义，辩证的看待燃烧。针对这样的教学目标， 探究的目的和功能直接对应的就是燃烧的条件—知识结论，方法—变量控制，这就是我们进行 燃烧条件实验探究的主要目的。依据这样的目的，看探究的类型和任务，燃烧的条件属于原理 的内容，因此这是原理探究。提的探究问题可以是燃烧的条件是什么，满足什么条件才会有燃 烧现象，第二个问题更符合初三学生的问法和问点。明确了探究问题之后，再关注设计探究的 环节和开放度，这是依据探究目的和功能决定的，要确定哪些环节，由谁完成，是教师完成还 是学生完成。如果是学生完成如何开展，给学生什么样的一个活动空间。刚刚已经确立了探究 的目的是要获得燃烧的条件，建立变量控制的实验方法，燃烧的条件直接对应的环节一个是假 设环节，因为假设是直接指向知识结论的，第二个是解释与结论环节。然后是进行实验，搜集 证据，反思与评价。要开展一个探究活动必须要提出问题，所以这也是必须要包括的环节。 由此可见，这样6 个要素应该是必须要有的。表达与交流这个环节可以是老师自主选择。 2、开放度的确定 例如，第一个环节如何提出问题，这个问题是让学生提，还是老师提？目前大多数