小学数学教师读书笔记十一月整理.pdf

【小学数学教师读书笔记：小学数学教学策略】 在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出 来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践 中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多， 没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔 记。 上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介 绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。 课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用怎样的评价语言，能 够适时贴切激发学生的学习兴趣、调到学生的积极性，保护学生学习的热情，教 师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考，促进学生积极地思维，最终 促进学生的不断发展?带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价” 这个策略。 美国心理学家佛洛姆说过;‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学 生渴望受到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学生的学习过程中，要有一 双善于发现，善于欣赏的眼睛，捕捉每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语 言将他放大，将他点燃。 1、关注学生的求异思维进行激励评价： 例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在尺子上从 几到几就是 1 厘米。几乎所有的学生都是从左到右进行观察并分别说出，在尺 子上从0 到1 是一厘米，从1 到2 是一厘米，从2 到3 是一厘米，……这时候， 有个学生从右到左观察，说出从4 到3 是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指， 赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次 往后看，一说到4 ，就往后想到5，所以从4 到5 是一厘米，可是这个同学的想 法与众不同啊!他不仅会顺着想，还会倒着想，从4 到3 也是一厘米，棒不棒?” 学生简简单单的回答’从4 到3 也是一厘米，”对于我来说，这就是孩子 们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓 1 住这一个细节，对学生的发言用赞赏的语气给予了充分的肯定与鼓励“有新意， 有创意，有自己独特的想法，与众不同啊!”这样的赞赏是教师发自内心的对学生 的喜爱与欣赏，他给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信，给予了他成长中需要 的营养与动力，也许未来的小发明家会由此诞生。想想自己是不是断送了许许多 多小发明家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样善于发现学生的闪光点， 然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习兴趣。 2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。 策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算 2.5*4 和 2.4*5 ，孩子们纷纷抢答，有一名学生稍微提前了一点，刘老师对这个孩子提出 了特别的表扬：“我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特别 的敏捷，尽管也许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维敏捷可以带动 语言敏捷，当然前提是观察敏捷，2.5*4=10 ，2.4*5=12 ，这两道题也容易混。” 思维敏捷的教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语言敏捷的 学生，观察敏捷的教师发现观察敏捷的学生。虽说在我的课堂中，也捕捉到不少 学生的闪光点，但是这种情况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，如果是公 开课，心里想着下一个教学环节是什么?本节课的教学任务会不会完成，。而对 学生的发言，有时候没有仔细的去听，就像上次王康的课堂，教师没有仔细的去 倾听学生的发言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。 3、适当的延迟评价给予学生自悟的空间。 好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，都不应 该急于得到结论，更应该关注学生获取结论的过程。 文中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时，教学二分之一， 让学生结合自己的生活经验，表示自己所发现的二分之一。有的用一半表示，有 的画图表示，如：画个圆，平均分成2 半。等等各种方法。这是教师在黑板上写 出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，现在你们对自己表示的 方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的页可以保留。这时有两个孩子不愿意擦掉， 随着教学过程的深入，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是 用画图的方法来表示，吴老师耐心的等待他并出示了