聚焦篇性特征的多方会通.doc

聚焦篇性特征的多方会通 　　一、教学目的 　　1.通过精读，让学生体会的音乐美，引导学生在读书、作文时自觉注意语感。 　　2.了解高度概括与极尽敷陈的写法，体会跳脱、整散、长短、虚字衬垫及富丽夸张等语言特点。 　　3.了解古诗文的特殊句式。 　　二、教学设想 　　1.贯彻本人所主张的多读少讲、让学生自己体会的教学思想，用诵读为主、稍事点拨的方法进行教学，从而完成教学目的。 　　2.安排两课时。第一课时，课文内容讲解、疏通、熟悉；第二课时，强化记忆、分析、练习、背诵、默写。 　　三、预习要求 　　1.查字典，正音，试读。 　　2.思考题：①读了有什么感受？②想一想这种感受如何获得的？③最核心的一句话是哪一句？（多种手法，主要是音乐节奏感和内容本身。核心是最后一句。） 　　【评析】音乐美、高度概括和极尽敷陈的写法、特殊句式，无一不指向文本的篇性特征，显得格外精粹、深刻和大气。没有渊深的语文学养，根本无法作此独到的目的（目标）定位与设计。可贵的是，从整体来看，所有目标均被做实，并非“计划，计划，墙上一挂；目标、目标，从不聚焦”。 　　这种高远的目标设计，或许会被视为阳春白雪或“严重超标”。殊不知，取其上，得其中；取其中，得其下；取其下，必得下下。更何况，聚焦篇性特征，可以牵一发而动全身，极大调动学生的探究欲望，使解读中的创造潜能得以不断迸发。要说面向全体，教学目标必须准、精、高，并非泛泛而定，或着眼于学生一望而知的浅层。 　　多读少讲，是对自我教学的严苛，为的是更好地精讲、妙讲，与昆体良等教育家强调的“节制自己的力量，俯就学生能力”的理念①不谋而合。 　　預习思考题注重感受的生成、观点的把握、方法的反思，深得自学之精髓。 　　也有白璧微瑕：1.第一个教学目的的行动主体是教师，无法体现学生主体的思想；2.第二课时的学习任务有强化记忆、分析、练习、背诵、默写，独独少了审美。 　　不过，这些属于文字处理技术上的问题，而非教者本心，因为后面的教学过程和细节，上述问题被悉数规避。 　　第一课时 　　一、导入课文 　　1.导语：秦王朝在中国历史上只有短短的十几年，但留给后人的思考是深远的，千百年来，一直成为人们研究的对象和热门话题。不知有多少人，写过多少。我们刚刚学习了贾谊的《过秦论》，的核心思想是“仁义不施，攻守之势异也”，又学习苏洵的《六国论》，它的核心是“为国者无使为积威之所劫哉”。今天，我们来欣赏、品味杜枚的《阿房宫赋》，看看同样是讲六国和秦的故事，杜枚的观点是什么？又是怎么表达这个观点的？ 　　板书：阿房宫赋 　　2.教师范读。 　　3.提问（预习思考题）调控，一般不做评价，上完全文再总结。 　　【评析】导入有群文教学的贯通之美，既关注了作者写什么，也关注了作者怎么写。联系整篇，教者更关注后者，这便确保了语文体性得以捍卫。 　　检查学生预习情况，却置而不评，很大胆的教学处理。不是“暗胡同”教学②，而是为了让学生随着体验、理解的加深，不断反观、自评。这不仅留下了学习的悬念，还与文本烘云托月、卒章显志的言语表现智慧暗合，体现了教者坚实的自信力和高屋建瓴的统筹力。 　　令人不解的是，教者的发问忽略了作者“为什么写”这一维度——整个教学设计均未体现。难道是学生的自学、探究已达到了高度成熟的境界，已经无需课堂上“知人论世”？ 　　二、逐层分析第一自然段 　　1.第一组，12字。 　　提问①：写了什么？两部历史。一部秦灭六国，统一天下的兴盛史（《过秦论》《六国论》为此用了许多笔墨）；一部阿房宫的建筑史，《史记》记载“发徒刑者七十余万人，输蜀荆地材皆至”。 　　提问②：读前四句有何感觉？斩钉截铁、短而有力，如铁锤敲钉，一个一个敲下去。 　　提问③：为什么有这个效果？ 　　提问④：4个动词，若改为“六王毕焉，四海乃一，蜀山兀也，阿房始出”行不行？（不行，这样就没有力度了，多一个字也不行。） 　　小结：这4句12字。强大的事件，用很少的笔墨，交待了阿房宫建造的历史背景是建筑在多少人民的苦难之上的，一开始就定下了基调，如同贝多芬的命运交响。 　　2.第二组：覆压……骊山……流入宫墙。 　　释字：“压”指盖。沉重感，言其多；“走”意为奔、通到。 　　分析：泼墨写意，勾勒出阿房宫的整体形象。 　　突出：高、广、位置。用长句，与第一组短句对比鲜明。溶溶：言其舒缓。二条大河流入宫墙，言其大。现代建筑群，亦未之有。 　　3.第三组：五步一楼……不知其几千万落。 　　过渡：到底有多大？到底有多奇？下面就具体地写了。 　　分析：五步、十步，言其多。“缦”原是丝绸，这里指飘逸，曲折。“檐牙”如鸟高啄，向上突起，动感，言其奇。“各抱”∶随地形起伏，紧贴，言其设计之合理。“钩心”∶互相交错，如兵刃相加，言其险。“盘盘焉”：细绘一笔，用比喻说明实在太多！ 　　4.第四组：长