点燃孩子思维的火花.doc

点燃孩子思维的火花 　　【中图分类号】【文献标识码】B【编号】2095-308902-0255-02 　　目前的美术教学中，教师关注教学设计的重心放在重难点的解决方面，悉心研究种种演示、示范的多样性方法，很好地解决了学生学习美术技艺上的困难，促进了技能的发展。相对而言，美术课堂中对于学生思维的发展的研究略显不足。美术作为人类文化的一个重要组成部分，具有深厚的“内蕴之美”和多元的“技艺之术”。美术教学是让学生用理解与思考来领悟“内蕴之美”，通过实践创作来表现“技艺之术”。这两个目标的达成，都离不开思维的开发。课堂思维的开发需要教师钻研教材，研究学生，对教材进行开发。这种开发有备课时的预设，有教学过程中的生成，还有知识的碰撞和链接的再次生成。这一切都需要教师“步步精心”“环环设计”来完成。 　　1创设导入情境激趣 　　导入是教学活动的开始，起着“凝神、起兴、点题”的关键作用。教师根据各年龄段的孩子的观察特点，巧设第一步“情趣计”，创设情境，制造出视觉冲击力，引起孩子们的注意，制造他们议论的话题，点燃他们思维的情趣点，计激发了孩子思维的潜能，引领孩子首攀思维高峰。 　　案例一 　　清晨，我将长发编成一根麻花辫，戴上由一组“重复的蝴蝶”组成的发卡，穿上布满“重复的花朵”图案的旗袍，颈上挂上一串珍珠项链，“重复”了三圈。套上满布“重复格纹”的长筒丝袜，登上一双绣满“重复的叶子”的布鞋，挎上皮革条“重复穿编”的包包，在家人诧异的目光中美滋滋的出门了。 　　2感知体验中感悟 　　感知与体验是美术教学的重点，这个环节中可以设置欣赏、触摸、体验等活动，点燃学生思维的触发点，让孩子自己去发现自然界和生活中的美的元素，感悟艺术源于生活。再让学生根据经验带着问题进行小组讨论，进一步燃起了学生思维的热情，调动起积极的情感态度和知识技能进行自主探究，发现美的规律，揭示事物美的本质。 　　案例二 　　打开白板，中有校园的一角、田园、动物、花圃、街道、建筑等，要求学生一边看片，一边记录看到有哪些重复的形，进行抢答。通过欣赏、抢答问题，观赏重复、寻找重复、思考重复。我接着请同学们举例说明在生活中、在自然界中还有哪些重复的现象？开展小组讨论，思考自然中的重复现象和生活中的重复现象有什么关联？重复的现象给人们带来怎样的视觉感受？学生们在热烈的讨论中，小结出：人们从自然的重复现象中发现感受到了美，从中寻找出规律，创造出更多的重复构成的作品运用到人类的衣食住行各个方面，美化方便了生活。这些重复的形具有秩序美、节奏美和韵律美。 　　3学习创作中求索 　　学习与创作是教学过程中的重中之重，教师希望通过这一环节让学生具备学习经验，通过经验积累达成一定的能力。引导学生通过动手操作自主探索出创作要素，利用生生之间认识的冲突、师生之间认识的冲突，设计思维的冲突点，让学生再次进行思维碰撞，形成思维冲突，进一步拓展思维的深度与广度。通过“合作尝试”“探讨形式”“认识概念”，获得全面的知识和自主创作的能力。 　　案例三 　　教师布置同学们用彩纸剪出任意一种图形若干个，自己进行重复的摆放。利用白板可操作的优势功能，在学生的操作、演示、讲解之后，请学生讨论分析：重复的构成有哪些要素组成的？同学们归纳总结：重复的二要素——基本形和骨格。在孩子们洋洋得意于自己的创作之际，我做了这样的评价：”24张作品，尽管骨格有变化，可在我眼里还是千篇一律的水滴形，显得单调、乏味。”我的这番评价把学生说懵了，接着提出：“你们能不能有点创新呢？24组Pk。”话音一落，教室里沸腾起来了:有的八只手齐上摆来摆去，有的争论起来，很快24张作品贴上了黑板。这次的作品不仅骨格有了变化，基本形也进行了组合，有的把水滴拼成花瓣形、有的拼成圆形、菱形、方形、有的拼成风帆形等等，异彩纷呈。在我的引导下学生认识了将基本形组合成单元形，单元形和骨格都重复的构成叫做完全重复构成。 　　4实践创造中生成 　　实践与创造是将学生的思想、经验、设计、素材、通过实践的探索、经验的提升后，以原创的形式表现出来。教师的作业设计要给学生提供创新表现的平台。教师抓住思维的链接点，让学生运用已学过的知识，将知识与知识链接，方法与方法链接、知识与生活链接、知识与方法链接。让知识在链接中生成，促进学生思维生成为创新表现。更有利于发展学生的认知能力，利于学生思维的开放性、系统性发展。 　　案例四 　　教师播放一组广告招贴画、图书封面、标志、包装等图片，让学生一边欣赏一边找一找这些设计中哪些地方运用了重复的形？你又是因何注意到这些重复的形的？孩子们敏锐地发现有的在背景中运用了重复的形，有的运用重复的形设计成主题标志，还有的利用多种重复的形设计成主题图案等等，这些重复的形色彩的变化也增加了重复的魔力。经过巧妙构思的“重复的形”配上色彩的运用，具有概括、醒目的特