“耦合”观照之一：多媒体外语教学.doc

“耦合”观照之一：多媒体外语教学 　　摘要：历史来看，中国外语教学历经了适应与修正等不同阶段。伴随现代科技给社会各领域带来的巨大变革，教育教学业已日新月异。各种形式的科技在教育领域的融合，不仅催生了学习者的自主性，作为知识助推器还极大拓展了其学习视野。“多媒体外语教学”作为研究课题，国内外成果可谓汗牛充栋。但以当前可及的期刊数据来看，“耦合”观照下的相关探讨较少。本文运用描写手法，就外语教学中多媒体耦合应用之优势及不足进行考量。研究認为：多媒体耦合能够满足个体需求，集成音频创建，便利视频上传与分享，拓展教学范畴；但在一定主、客观因素影响下，也存在凸显性不足。 　　关键词：外语教学多媒体多模态耦合多模态自我效能感 　　中图分类号：H319文献标识码：A编号：1009-5349（2016）13-0006-03 　　科技革命既是社会变革的结果，又将反哺促进社会的进一步变革。[1][2]自计算机发明问世以来，教育领域肇始了“基于计算机辅助教学”（cALL，下同）的范式变革，而“计算机+因特网”的组合则如同火箭助推器，把cALL推向“多媒体教学”的前沿，并衍生了诸多相关研究。以“汗牛充栋”来形容当前“多媒体教学”国内外研究成果，并非夸张之说。设若把“多媒体教学”作为一种“教育活动系统”，借用系统功能语言学“系统”与“语篇”的关系理论框架，则“多媒体外语教学”是“多媒体教学”的一种“例示”（instantiation）。[3]然而，即使以如此逻辑描写，要探究多媒体外语教学的前沿或高端，也如沧海中寻觅一粟。因此，依据文献研究法，[4]本文以“中国期刊网”（wwwcnkinet）为数据库，“多媒体外语教学”为主题，最近五年（2011-2016）发表于“全国中文核心期刊要目总览”和“中国社会科学引文索引”的相关期刊论文为参照，试图一窥国内对于多媒体外语教学的研究动向。结果发现：“耦合”（coupling）观照下的多媒体外语教学研究较少论及。于此，本文拟以描写性手法，先对“耦合”观作以理论概述，然后就多媒体耦合应用的优势及不足进行论述，以求对当前多媒体外语教学研究中的某种“擦除”（erasure），不论研究者无意抑或有意为之，进行“提醒”（reminding）。[5][6] 　　一、耦合观照 　　基于可及的文献检索，大量的“耦合”研究见诸于自然科学领域，杜晖在其博士论文中予以了回顾性阐述。[7]然而在人文社科领域，作为学术术语的“耦合”研究也并非罕见。如系统功能语言学（systemicfunctionallinguistics）著名的“语境与元功能耦合假说”（context-metafunctionhook-uphypothesis）。[8][9][10][11]显而易见，“耦合”对应英文表达“hook-up”；但正如王馥芳批判系统功能语言学“语法隐喻”（grammaticalmetaphor）研究遭遇的术语瓶颈一样，[12]术语“耦合”其更多的英文表达是“coupling”，如在文理并重的图书馆学、情报信息学中的应用。[13][14][15]除此，还常作为修饰成分出现在另一术语之中：“耦合效应”，英译为“couplinginduction”或“couplingeffect”。《中国日报》网络版“英语点津”栏目对此的解释是，“耦合效应”，又称之为“联动效应”“互动效应”，“在群体心理学中，人们把群体中两个或以上的个体通过相互作用而彼此影响从而联合起来产生增力的现象，称之为联动效应。”李培凤、赵蓉英、廉志刚在各自研究中也做过简要阐释。[16][17][18]对于“耦合”及“耦合效应”的理据、效能等理论性厘清，拟另文论述。 　　二、多媒体耦合应用 　　21世纪的学习者已经开始借助最流行的设备，如计算机、平板或智能手机等，探讨各种学习资源的选择，这也是教师缘何顺应时代需求的因子之一。教师自身需要创新，并应为满足每门所授课程的需求而精心准备具有自我特色的多媒体材料。多媒体设计在满足学习者社会文化需求之余，其智力层次及发展也应列为要素加以考虑。20世纪以来，伴随各种教学法理论的构建与应用，许多聚焦视觉、听觉及其他感官学习的方法得以关注。我们认为，现代化的“生态”（ecological）学习过程研究，应包括主导教师、主体学生和信息交际媒体或模态（modality）三大链，彼此之间非泾渭分明的“藩镇割据”，而是交互相织。本文重点探讨生态学习过程的第三链，即信息交际媒体或模态的耦合应用，其优势及不足何在。 　　（一）耦合优势分析 　　1.满足个体需求 　　多媒体在外语教学中的耦合，有助于培养并强化学生主体学习的自主性，并能依其学习进度，提供一种认知负荷（cognitiveload）较低的学习环境。多媒体学习材料之所以具有吸引力，其中一关键即满足了学习者的动机需