“全国学校体育优秀教育教学案例评比”部分参评案例的析与思.docVIP

“全国学校体育优秀教育教学案例评比”部分参评案例的析与思 　　为适应当前体育教育改革和体育教师发展的需求，切实将《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的基本理念和先进的教育思想转变为实实在在的可操作的教育教学行为，中国学校体育杂志社于2014年、2016年、2018年举办了全国学校体育优秀教育教学案例评比活动。笔者有幸担任了后两届案例评比的评委，通过评审发现，参赛作品中存在一些普遍性问题，现有针对地提出本人的一些建议，仅供参考。 　　一、两届参评案例的体例分析 　　从表1的统计结果中发现，51%的参赛教师能够按照规范案例的标题、案例背景、情境或过程描述、分析反思或评析等结构框架提交作品。49%的教师提交的是一节课的教学实录加课后反思、教学设计、教案、教案加反思、论文、教育教学叙事等。参评案例中，有以体育技能教学与训练、组织教学方式与方法、教学技巧、场地器材的开发与合理利用、主题式的教学过程、教学片段、身体素质训练等为主题的教学案例，也有以转变学生思想与行为的德育教育为主题的教育案例。 　　二、案例评审结果分析 　　（一）优秀案例占5% 　　这些案例不仅能够按照规范案例的标题、案例背景、案例情境或过程描述、分析反思或评析等结构框架提交作品，而且案例具有代表性、内容真实、主题鲜明、情节完整、描述清晰、详略得当、分析准确、策略巧妙，具有创新性和啟发性。这些案例能够以小见大、以点带面，给人以深刻的启示，通过《中国学校体育》杂志平台展示出来，将会让更多的体育教师从中受益。 　　这些优秀的作品反映出教师具有丰富的教学经验。他们的教学能力、教科研能力、写作能力都较强，善于捕捉教学活动中的典型事件，并能对事件进行独到的处理，分析反思挖掘出案例背后蕴藏的教育理念，把教学实践经验提升为理论、生成新知，形成独具特色、可供他人借鉴的优秀案例。 　　（二）良好案例占20% 　　这些案例能够按照规范案例的结构框架提交作品，都是教学过程中比较典型的事件，标题准确、主题鲜明。有问题情境和解决问题过程的表述，但表述得过于笼统、简单；有效果很好的教学方法，但缺少总结归纳与提炼；有对案例的分析或反思，但不够深刻，过于空洞，缺少针对性。根据上述现象分析，这些教师具有一定的教学经验，在平时的教学研究活动中，接受过相关的培训，接触过案例写作研究形式，了解规范案例的结构框架与写作要求，有教学研究的意识，在日常体育教学实践中能够捕捉到典型的教学事件。 　　（三）一般案例占26% 　　这些案例虽然能够按照规范案例的结构框架提交作品，但是存在案例不够典型、标题不准确、主题不明确、主题与标题不一致、案例背景信息量太大、案例过程描述不清晰、问题解决方式太普通、分析反思不深刻、归纳不清晰、缺少创新等问题。这些教师对教学案例写作这种研究形式相对陌生，不善于捕捉教学中的典型事件，缺少有价值的素材，对案例写作的具体要求一知半解；缺少案例写作知识的学习和实践经验；缺少较系统的培训与引领。 　　（四）不是案例的案例占总数49% 　　从表1中可以看出，这些作品是一节课的教学实录加课后反思、教学设计或教案加反思、论文或教育教学叙事等。这说明提交这些作品的教师，还不清楚这些表述主题与形式同案例的区别，不知道什么是案例，不了解案例的基本特点、不清楚案例写作的基本结构，不懂得怎么去撰写教育教学案例。 　　面对49%这样不容忽视、触目惊心的数据，有悲哀也有欣慰。悲哀的是教学案例写作这么常见常用，既能提高写作能力，又能提高教学能力的教育教学研究方法，居然有这么多教师一点儿都不会；欣慰的是这些教师能够积极参与到案例评比中来，说明他们是积极向上的、充满对体育教育教学工作的热爱，笔者十分敬佩这种积极参与的精神，同时也相信只要一线教师用心去学习、去练习，就可以实现从不会写到会写、写得不好到写得好的转变。 　　三、提升案例写作能力的措施 　　（一）了解教学案例与其他教学作品的区别 　　1.教学案例与教学实录。教学案例与教学实录有相似之处，都是已经发生的教学真实事件。教学案例是有目的地选择典型素材，全文围绕主题进行背景简介、过程描述和分析反思；教学实录是有闻必录，记录全过程的全部内容，没有内容上的选择与取舍。 　　2.教学案例与教学设计、教案。教学案例是对已经发生的教学事件的真实描述，有学生的真实反应，写在教学之后，呈现出来的是教学结果；而教学设计、教案是教学之前预设的教学思路与实施方案，是对准备实施的教学措施的描述，没有学生的真实反应，写在教学之前，呈现的是教学预期。 　　3.教学案例与论文。论文是以说理、议论为主，是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维；而案例是以记叙为主，兼有说明和议论，是为故事找理论依据，是从具体到抽象的归纳思维。 　　4.教学案例与教育教学叙事。教学案例与教育教学叙事有相同之处，都