“双元制”本土化推行的实践性研究.doc

“双元制”本土化推行的实践性研究 　　摘要：经过两年实践，对本土化实施中的四种模式进行归纳，“六个实践成果”“五点创新”“四点建议”是对校企双元形式的总结，进一步发挥政府管理协调职能，学校层次应进行的改革，为本地展开以“双元制”为基础的校企合作提供了借鉴经验。 　　关键词：双元制本土化实践性 　　中图分类号：G712文献标识码：A编号：1003-9082（2020）02-0-02 　　经过两年的实践探索，双元制教育模式本土化不仅必要，而且可行，是当前一种可以推广使用的校企合作、产教融合的职业教育教学模式。形成了双元制本土化实施的四种模式：海信模式、嘉扬精密模式、京东模式、中德诺浩模式。 　　一、实践总结 　　教学资源整合创新“三重构”：课程体系的重构、课程内容的重组、学习载体的重建。将岗位工作任务有机地融入到课程内容中，实现了专业教学内容与企业生产所需的有效衔接，体现了职业教育的教育性与职业性，含有共性和个性的特点。 　　制定了“双元制”教学的制度体系：在实施双元制教学过程中，校企从安全措施及实习管理、评价管理、双元制过程管控、课堂教学管理等方面共同完善、制定了25项制度或规定，确定了合作形式，明确了校企责任，规范了过程管控，确保了双元制教学试点的顺利实施。 　　形成了多元教学评价体系：教学诊改与多元评价相结合，目标考核和过程评价相结合，针对性与发展性相结合。采用过程评价、社会评价、第三方考核相结合的综合评价形式，激励学徒注重过程不断努力，激励学生注重结果持续发展。实现了融教学诊改与第三方评价相结合，过程考核与目标考核同步进行的考核方式。 　　教学团队培养创新三互补：“教师”“师傅”互拜为师，按需培训共同进步;专兼结合协作互补，专兼职教师一起教学研究、一起培养人才、一起承担教学任务;“教师”进企业、“师傅”进学校，实现成长环境互补，教师将理论知识应用到实践当中，通过学习实践，提高了教师的技能水平，“师傅”进学校教学，发现理论短板，主动提升理论水平。 　　构建“五元三网”管理模式。所谓“五元”即政府主管部门、学校（系部）、双元制企业、班主任（实习指导教师）、家长;“三网”指政府主管部门、企业、学校为第一网即框架协议网;学校（系部）、双元制企业、班主任（实习指导教师）、家长为第二网即管理实施网;web技术（万维网）、无线智能终端（Pc或智能手机）、移动通讯技术（语音和数据通讯）为第三网即技术沟通网。三网可比拟一个人，一网为骨骼，二网为血肉，三网为神经，三网相互独立，各为系统，又互相支持。 　　形成“双元制”教学过程“一二三四五六”模式。一条主线：学生的职业能力;“双元”育人：联合培养机制和校企合作协议;三个主体：学校教师、企业师傅、培养学生;四个融合：考试与考核、教师与师傅、教室和车间、学历和证书;五个落实：实习保险、工龄计算、实习补贴、社保费用、助学金等;六个共同：培养方案、课程与岗位教材、理论与实践课程、评价与考核标准、双师管理、实训与就业指导。 　　二、经验创新 　　1.招生招工方式创新 　　双元制本土化模式下，校企采取共同联合的方式招生招工，根据企业的岗位需求确定招生规模和人数，学校为企业单独组班，企业按用人标准和学员班招生人数，通过面试形式择优录取。这些学生（学员）就相当于该企业的“准员工”，具有双重身份，既是学生，又是学员。 　　教学模式创新。校企共同制定符合各工种的人才培养计划。其中企业课程的设计，集合了企业技术部门的集体智慧，也集中了学校专业教师团队的汗水，真正做到了学习与岗位需要“零距离”对接。通用素质课程为各专业公共课程，采用选定教材，学员自主学习的形式。专业能力课程按工种、岗位分别制定。设置理论授课AB双班制，相同内容重复讲，学员可以根据自身工作情况选择上课时间，在保证工作和休息的基础上，参加培训活动，使学习具有灵活性和针对性。现场培训实行一对一与学员面对面交流模式，培训教师走进产线、走入班组，一对一指导学员，贴合企业生产实际，提高教师指导效率，解决学员在实际操作上面临的问题，真正实现了教学相长。 　　2.“一体化”教师培养队伍创新 　　學校抽调专业骨干教师，企业精挑具有技术、技能专长的企业师傅，结合双元制所在的岗位要求，实行以师带徒模式。培养工作是学校的教师团队真正的融入到“企业教室”氛围当中，通过学员了解、熟识掌握企业的人才需求、岗位技能、生产文化。并将这些以活生生的案例展现给所教的学生，既实现教学相长，也为成长为真正的“一体化教师”积累了宝贵的企业经验。另外由于企业导师的选拔、培训上岗，让这些技术人员有了老师的经验，为企业积累了内训的师资，也为学校的兼职教师库提供了更多的资源。 　　3.评价制度创新 　　通过四种模式的实践和探索，人才培养方案的落实，构建了“校、企、第三方（专业教育集团、协会、市职业能