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关于高等职业教育自学考试的研究 　　摘要：技能型、高技能型人才短缺和技能型、高技能型人才又苦于找不到适合于自身发展的教育路径是当前迫切需要解决的难题。作者从一个全新的视角，提出了创建高等职业教育自学考试。并从总体设想、背景分析、理论假设、特色创新、课程设计等方面作了详细的论述。 　　关键词：高等教育自学考试；高等职业教育自学考试；课程设计 　　作者简介：杨黎明，男，浙江诸暨人，上海市教育科学研究院研究员，同济大学硕士生导师，中国职教学会教学工作委员会教学管理研究会主任。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　编号：1001-751821-0004-04 　　高等教育自学考试制度创立于1981年，北京、上海、天津是最早的试行城市。1988年原国家教育委员会总结了各地的经验，报国务院批准颁布了《高等教育自学考试暂行条例》，对自学考试制度的性质、任务、地位、机构、开考专业、考试办法、毕业生使用等，以国家行政立法的形式做出了明确规定，标志着我国高等教育自学考试事业走上了法制化的轨道。1999年起实施的《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”以法律的形式规定了高等教育自学考试制度的性质，以及它在我国高等教育基本制度中的重要地位。自学考试已成为落实《宪法》关于“鼓励自学成才”、落实《教育法》关于公民“依法享有平等的受教育机会”等条款的有力措施，成为终身教育的有效途径。 　　二十多年来，高等教育自学考试取得了飞速的发展，为我国高等及中等教育事业的发展做出了一定的贡献，但是随着我国社会经济的发展，高等教育大众化进程的推进，学习型社会的逐步形成，高等教育自学考试面临着若干新的挑战，亟需根据新情况、新要求，改进并完善自身的管理体制和工作机制。《教育部办公厅关于加强和改进高等教育自学考试专业建设的若干意见》就是在这样的情况下提出的。本文就高等教育自学考试的改革提出若干建议。 　　一、总体设想 　　总体设想是在高等教育自学考试的基本框架下增设高等职业教育自学考试。 　　纵观已有的高等教育自学考试，是大众化的高等和中等教育类型，是以理论为主线的自学考试，是对现有高等和中等教育类型的积极补充。 　　我们所提出的高等职业教育自学考试，是高等教育自学考试的有机组成部分，是以实践为主线的应用类型的自学考试，是对技能型、高技能型人才实现持续发展的有益尝试。 　　二、背景分析 　　众所周知，中国是一个人力资源的大国，但尚未真正成为人力资源的强国。为此，党中央为职业教育的发展指出了明确的奋斗目标，以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，前者主要是中等职业教育的任务，而后者则主要是高等职业教育的任务。 　　现实的情况是：一方面，中国经济的发展急需大量的技能型、高技能型人才。据不完全的统计，全国从业人员约有亿人，二、三产业从业人员有近亿，城镇从业人员中技能劳动者占％，技师和高级技师仅占其中的4％，技能型人才，特别是高技能型人才明显不足，严重影响着企业自主创新能力的提升。另一方面，中国大量的技能型、高技能型人才也亟盼提升自己但又苦于找不到适合于自身发展的教育路径。技能型、高技能型人才和学术型、工程型人才一样，有着自身鲜明的人才类型的特点，他们的长处和他们的短处都是不言而喻，如何更好地让他们扬长避短和进一步取长补短，这恰恰就是当前教育改革迫切需要解决的问题。提出建立高等职业教育自学考试，就是试图建立这样的有机联系，在两者之间建立起一座桥梁，将这两缺的难题得到较好的解决。 　　三、理论假设 　　1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了研究人类潜能的本质及其开发的重大课题，该研究项目是由著名哲学家纳尔逊，占德曼教授创建的，取名《零点项目》。30多年来，《零点项目》的研究取得了举世瞩目的研究成果，霍华德·加德纳博士提出的多元智力理论就是其中的重要成果之一。他认为人类思维和认识世界的方式是多元化的，提出了人类至少存在着语言智能、数学一逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识等七种以上的智能，在他以后的研究中，又肯定了自然智能的存在，还提出存在智能也可能存在，还断言有那么一天，智能的数目将会增加，或者智能之间的界限被重新确定， 　　与传统的智能理论不同，多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力；认为智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有七种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。 　　在多元智能理论的基础上，我们提出如下理论假设：社会至少存在着两种不同类型