开展区域网络研修　促进教师学习方式的转变.doc

开展区域网络研修　促进教师学习方式的转变 　　编者按：本期“教研科研”栏目，我们以“专题”的形式，集中报道北京市西城区在搭建网络研修平台、改进网络研修的组织与实施方法，以及在信息技术环境下创新区域教师研修模式、促进教师学习方式转变的探索和实践。希望能给一线的教育工作者提供一些参考和借鉴。 　　摘要：如何利用现代网络技术，促进教师学习方式的转变，建立基于信息技术环境下的区域教师研修新模式，是当前教师教育研究的一个热点问题。“西城教育研修网”从网络平台设计，同步教育教学资源建设，开展有引领的网络研修活动，建立完善的研修网工作机制五个方面进行了探索，引起了教师学习方武在自主性、合作性等方面的显著变化。 　　关键词：区域　网络研修　教师学习方式 　　一、搭建网络研修平台，不断提升研修质量 　　随着教育的发展，尤其是我国第三次基础教育课程改革的不断推进，教育工作对教师的专业发展提出了比以前任何时期都要高得多的要求。一次职前的专业教育无法满足一名教师近40年职业生涯中对专业知识、专业技术、专业理念和专业素养的需要。教师们需要终身的专业学习和发展，也更需要有效、简便的专业发展方式和策略。计算机技术与网络技术的发展，使传统的、通用的教师专业发展模式有了创新的机会和可能，一种新型的、以教师为中心的、自主的教师专业发展模式“信息技术环境下的教师学习共同体”正在形成。如何充分利用网络的优势促进教师的专业发展，也成为当今教师专业发展研究的一个热点。 　　2004年，西城区为解决课改中与课标教材配套的教学资源缺乏、教师在教学实践中存在较多的问题和困惑需要及时指导的突出问题，建立了区域性的教学研究与教师教育一体化的学术网络平台——“西城教育研修网”。通过近5年的探索，逐步形成了基于信息技术环境下的区域教师网络研修新模式，促进了教师学习方式的转变和研修一体化。 　　研修网从“资源发布站”到“网络互动研修平台”，从资源的提供到活动的引领，截至2009年3月已拥有网上注册用户16725人，协作组1519个，上传资源164056条，专题讨论2931个，成为在北京市乃至全国都有广泛影响的教育专题网站。 　　二、区域教师网络研修的组织和实施方法 　　创建网络研修平台，满足教师个人自修、小组学习与专业引领需要 　　专家指出：“教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。”研修网采用个人工作室与协作组模式构建，设计上充分体现了这3个要素的结合。 　　1、为每位注册教师创建个人工作室，提供个人学习、反思与知识管理空间，倡导教师在教育教学过程中及时反思、总结、提升。 　　2、首创了有生命力的网络研修学习型组织——协作组，并基于不同的主体创建了学科协作组、课题协作组、师干训协作组、学校协作组，以及基于不同的需求自发创建的协作组，如“高三地理新手协作组”、“课例研究协作组”等，为教师提供开放、共享、合作、互动的空间。 　　3、建立由学科教研员牵头的网络研修引领方式，教研员担任各年级学科协作组组长，选聘部分骨干教师担任副组长，通过资源引领、话题引领、主题引领、课题引领等方式，实现专业引领。 　　同步资源建设与共享，网络研修的基础和保证 　　网络绝不只是“资源的载体”，建网也不仅仅是“建资源库”。如果说动态的教育教学资源是研修网的根本，那么多彩的研修活动则是研修网的生命，网络研修活动应该是基于资源的活动。研修网按照教学进度。向教师提供同步，甚至超前的优质教育教学资源。通过组织研修活动，为教师提供大量蕴藏于教师头脑之中的教学先进经验。 　　研修网的中学资源更新频率图显示：第一，资源变化与研修网的发展阶段相吻合；第二，在每年二、八月上传资源最少，与研修网活动主体一教师的工作周期一致，但总体呈现上升趋势，说明了资源的同步建设与更新。 　　开展有引领的网络研修活动，实现面对面研修与网络研修模式有机结合 　　1、研修活动形式多样化，逐渐形成特色栏目及活动。2005年3月，研修网正式向全区开放，教师不断将教学中的问题、困惑发布到网上，希望求得帮助，同时教研员也开始组织一些网络研修活动，帮助教师答疑解惑，进行教学研究。学科协作组基本形成了发布信息、求教、问询、主题研讨、备课研课、网上评课、意见征集、资源推荐等多种网上研修活动形式。在此基础上，又出现了一些特色栏目及活动，如小学英语学科的“网络书香”，小学语文学科的“语林漫步者”，小学品德与社会学科的“跨校教研”，德育心理学科的“童心写真”栏目等。中学研究性学习协作组由100多个来自不同学段、学科的教师组成，通过开展以项目为载体的网络研修活动，实现了跨学段、学科的主题式研修。小学品德与生活协作组通过开设“学科带头人值班室”，每两周更换一个学科带头人，轮流负责网上互动答疑