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赤壁之战 、教学目的： 1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别 人意见，多谋善断的品德作风。 2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的 写法。 3、重点掌握“方” 、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法， 掌握“地方” 、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一” 等古今词义的区别，整理“于” “乃”等文言虚词的用法。 二、教学设想： 1、课文较长，不宜逐段串讲，应该侧重培养学生的自学能 力，引导学生尽可能地凭借注释和运用工具书读懂课文，弄 清大意，教师只讲重点实词、虚词和特殊句式。 2、师生结合，逐段提出问题进行研讨，把思想容和写作技 巧的分析与语言训练结合起来，最后归纳总结。 3、充分利用《赤壁之战形势图》 ，增强教学的形象性和直观 性。 三、教学时数： 四教时 四、教学过程： 第一、二课时 、导入新课： 一千八百多年前，东汉末年，操“挟天子以令诸侯”统 一了黄河流域。为了一统天下，操南下击败表、备，占据了 “荆、襄”之地，又乘胜企图以 80 万大军渡过长江，夺取 江南东吴的地盘。面对强兵压境，权与备联合起来，在赤壁 一带，与操决战。当时军号称 80 万大军，东吴周瑜率军 3 万，双方兵力对比悬殊。最后联军“以少胜多” ，战争以军 大败而告终。 “赤壁之战”以后，操一段时间无力南下，奠 定了、吴、蜀 “三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击 败军的呢 ?这就是本文要讲述的故事。 二、作者简介与背景介绍： 司马光 （公元 1019—— 1086）北宋杰出的史学家和散文家， 字君实，陕州夏县涑水乡（今安邑镇东北）人，世称涑水先 生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》 ；及长，学识更为渊博。 司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》 （共费时 19 年，自 1066—— 1084）。他在《进资治通鉴表》 中说：“日力不足，继之以夜” ，“精力尽于此书” 。 《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共 294 卷，上起战 国初期、、三家分晋（公元前 403 年），下迄五代末年匡胤灭 后周以前（公元 959 年），凡 1362 年。对于重大的历史事件 的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对 史实的发展能够一目了然。 《资治通鉴》取材极为广泛，取 材于“正史” 、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当 代通儒攽、恕、祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其 成。书由神宗赐名并做序。 作者及年代 体裁 地位 特点 《左传》 左丘明（春秋） 编年体 我国第一部叙事详细完 整的编年体史书 《国语》 （春秋） 国别史 我国第一部国别体史书 《战国策》 向编订（西汉） 国别史 我国战国时代史料汇 编 《史记》 司马迁（西汉） 纪传体 《汉书》 班固（东汉） 纪传体 《后汉书》 晔（南北朝） 纪传体 《资治通鉴》 司马光（宋） 编年体 人物 生卒年份 大战时的年龄 操 155-220 54 备 161-222 48 权 181-251 28 诸亮 181-234 28 周瑜 175-210 34 鲁肃 172-217 37 三、讲读第 1 段第一层次（开头——权即遣肃行） 学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研 讨问题。 1、是谁最先提出联抗的？他是怎样分析形势的？ 明确：是权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位： “江 山险固，沃野万里，士民殷富。 ”（要求学生解释：险固—— 险要坚固；士民——老百姓；殷富——丰厚富足。 ）“若据而 有之，此帝王之资也。 ”（解释：有——占有；资——资本、 凭借。）这段话既分析了荆州之重要，又符合权南面称孤的 心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成 为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：①表新 亡，二子不协（合作） ，军中诸将，各有彼此。 （有的向着那 边，有的向着这边。）②备与操有仇恨，寄寓于表，表恶（wu） 其能而不能用。这种形势，当然对权有利。 2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？ 明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果备与表同 心， 则宜“抚安”（抚慰拉拢） ；另一种可能是备与表 “违离” （矛盾、背离） ，则宜别图之（想办法） ，以济（成就）大事 （指南面称孤之事） 。 3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从 眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？ 明确：鲁肃主动要求： ①奉命吊表二子 （慰问居丧的人） ， 并慰问军中掌权的人；②说服备抚表众，共治操。 4、鲁肃劝说权采取这些行动的目的是什么？ 明确：与备、表结成统一战线，共同对付操，这样做的 结果是“天下可定也” 。“恐为操所先” 、“权即遣肃行” ，一 “恐”一“即” ，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。 四、讲读第 1 段第二层次（到夏