8下19.2《平行四边形平的性质(2)》课案(教师用).pdfVIP

课案(教师用) 19 1 1 平行四边形的性质(2) ． ． （新授课） 【理论支持】《数学课程标准》指出：数学素养是公民的基本素养之一，义务教育阶段 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应当从有利于学生发展的角度来认识．数学在培养 学生思维、发展学生空间观念等方面有着独特的作用．数学课程更应当关注每一个学生思维 能力、解决问题能力和情感态度等多方面的进步和发展．在数学学习过程中能够使学生得到 发展，包括在学生理解掌握基础知识和技能的同时，培养学生学会数学地思考，提高分析问 题和解决问题的能力． 根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以得出以下三点：1.数学学习过程是学生的数学认 知结构能力的建构过程 ；2.智力发展的阶段性决定了数学学习内容的选择 3.建立对学生智 力发展水平的正确期待． 因此在课堂要鼓励和指导学生勇于探索、发现，不断地进行提出问题、解决问题，实现 自我价值，并不断进行归纳总结，同时要根据学习内容和学生实际设计恰当的合符学生实际 的教法、学法． “平行四边形”的性质2与上一节课内联系密切，是上一节课的延伸,主要利用已学习 过的三角形的知识及平行四边形的性质，所以怎样转化为三角形的经验来解决四边形问题显 得尤其重要．平行四边形的性质的学习为后面矩形、菱形、正方形、四边形判定的学习提供 了知识基础和方法经验． 本节课学习的内容是平行四边形的性质2，解决问题的方法主要依赖三角形尤其是 全等三角形的知识来解决，渗透这种解决问题的转化思想来得特别重要．它的学习直接关系 到后面判定及特殊四边形的学习，让学生理解其中心对称性质、体会怎样利用对角线互相平 分的性质来解决问题是本课教学的关键任务． 教学对象分析： 1．初二学生的性格较初一时沉稳，但抽象思维能力还不很高，所以教学过程中要紧扣 学生的认识经验,创设的情境要新． 2.初二学生已经有一定的概括能力和推理能力，所以在教学时，可让学生经过充分探讨、 讨论后，进行概括和几何说理． 3.几何学习对初二同学来说，富有有挑战性，应多为学生创造合作学习、动手探究的机 会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究． 总之，通过本节课的研究，经历知识的形成过程，培养学生的应用意识．教师应激发学 生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的 过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验，体会图形的性质是有效地描述现实世界的问题的重要工具． 教学目标 1. 掌握平行四边形对角线互相平分的性质 知识技能 2. 理解平行四边形中心对称的特征． 根据平行四边形的性质进行简单的计算和证明，通过观察、实验、归纳、 数学思考 证明，培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力． 从数学的角度去探究平行四边形的性质，并能运用平行四边形的性质进 解决问题 行有关的证明和计算，发展应用意识． 情感态度 在探究过程中形成独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验． 【教学重难点】 1．重点：平行四边形对角线互相平分的性质，以及性质的应用． 2．难点：综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算． 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 一、基础知识填空及答案 1．平行四边形是____________________对称图形 2 ．平行四边形对角线的性质：平行四边形的对角线_________________ ． 〖答案〗1．中心 2 ．互相平分 〖设计说明〗 让学生从平行四边形的对称、对角线性质的简单填空开始，体会本课的 学习内容及学习重点，从而对学习内容从整体上进行把握． 二、预习思考题及答案 □ 如图1， ABCD 中，对角线AC、BD交于点O． 1．若AC=8 cm，则OC=______cm； OB=6 cm，则 DB=______cm． A