《一棵小桃树》公开课学习教学学习设计.docx

《一棵小桃树》 教学步骤 第一课时 一. 导入新课 推开记忆的门，前尘往事一幕幕似幻似真· ··有些人、有些事，原以为我们早已经忘记，然而蓦然回首时却不经意地发现， 原来他们并不真的随风而去， 而是一直深藏在我们的心底， 守护着我们的回忆。譬如今天，我们要读到的故事——我的小桃树。 二. 作者介绍 贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。 当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。 “文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女” 。1972 年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主 要作品有小说《满月儿》 《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。他曾获全国文学奖三次。 三. 朗读课文，学习生字词 让学生分组朗读课文， 并将学生朗读过程中出现的生字或读错的字写在黑板上。 纠正学生的读音，引导学生学习生字的字形。 四. 整体感知 完 文， 来 ： 文主要是 什么来写的？（小 桃 ） 追 ：那么， 文是按照什么 序叙述小桃 的 的？ 了解了 文的 构，我 再来看看， 是一棵怎 的桃 ？ 五. 感受“小桃 ”的形象： 文， 思考： 到底是一棵怎 的小桃 呢？ 同学 默 文，将相关的句子勾画下来， 体会。 生交流。 ： （1）它 得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会 断。 A、自己 一 ， 想象小桃 的 子，用自己的 一 。 B、 着 的想象，再 一 个句子，你的心中会 生 怎 的情感呢？ 中引 理解“它的委屈” 。（不 是委屈） （生命脆弱）（想呵 ）（? . ） C、 棵小桃 着大家的心。 作者的心也和你 一 啊！ 所以，他用“ 得很委屈”来描写 棵小芽， 里的“委屈”一 ，不 写出了小芽的 子、 神 ， 表达了到作者 它的情感， 就是作者 字的功夫。来， 我 一 品位作者的 言。 （从 个句子， 我 知道了 是一棵先天不足的小桃 ， 那 么你还从哪里读到这是一棵怎样的小桃树？） （2）他们嫌那桃树长得不是地方， 又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常保护它，给它浇水。 （你从中知道了这是一棵怎样的桃树？——不招人喜欢、 无人喜欢的树， 无人欣赏——可怜的小桃树！） （3）虽然长得弱小，可一夜之间竟开满了花呢。我每次看 着它，却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶飞来。 （孤独寂寞的小桃树——可怜的小桃树！ ） （4）雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。（历经磨难，顽强不屈的小桃树） 六. 小结：同学们，这是一棵怎样的小桃树？ 长得委屈 无人欣赏 孤独寂寞 历经磨难 顽强不屈 （加一句链接下文的话） 第二课时 一. 走进我的内心 同学们，我们通过抓住重点词句，品读想象，认识了我的小桃树。在最后一段‘作者说我的小桃树啊，我该怎么感谢你 呢？我为什么要感谢小桃树呢？请同学们联系上文认真思考， 将相关的句子勾画下来。 师生交流。预设： （1）就在那俯下去的一刹那，我突然看见在树顶的高高的 枝上，竟还保留着一个花骨朵，嫩红的，在风中摇着，却没有掉 下去，像风浪里海上的灯塔，闪着时隐时现的光。 A、让学生说说自己的看法。 B、引导学生抓住“竟”字体会小桃树顽强的生命力；结合 “风浪里海上的灯塔”体会小桃树给予了作者希望、信心。 过渡：如果仅仅只是看到了这一幕， 那我就应该只是若有所 思，怎么会说“我的小桃树啊！我该怎么感谢你？” 请同学们联系前文，想一想，对于作者而言，小桃树又有什 么不同寻常的意义呢？ （2）我却怎么也睡不着，想起这甜甜的梦是做不成了，又 不甘心，就爬起来，将桃核埋在院子角落里，想让它在那儿存着 我的梦。 A、学生谈句子的理解。 联系前文，抓住“不甘心”“我的梦”， 说出我期望桃核开花，让我看见桃花，让我幸福一生。 B、引读：当我看见它发芽， 看见一个春天长上两尺多高时， 我十分高兴：同学们我高兴什么？接着往下读。 （这棵桃树是我 的梦的种子长的， 在它身上寄托着我的梦想。 所以先前认为它没 出息的奶奶也会常常保护它，给它浇水。 ） 3、联系小桃树对我的不同寻常的意义，再来说一说，我为 什么感激小桃树？ 当我看到一朵朵桃花随着风雨飘落时， 我仿佛看见自己的梦， 可是看到 有一个花骨 ，作者仿佛看到了希望。 二. 梳理“我”的 可 不 啊！ 倘若此 的我一帆 甚至春 得意， 我 又怎会在意 桃花的 零？ 孤独的花骨 ？再 系前文， 看看作者又是一番怎 的境况？ 生交流。 ： （1）走出了山，来到城里，??便在没法去想了。 A、“ 走出了山，来到城里” 明作者小 候是在山村 大的。B、我 什么会感到自己的渺小？（ “山外的天地 大，城 里的