小学科学的个性化教学策略.docxVIP

小学科学的个性化教学策略 了 学生在科学的海洋里像 一 自由遨游，小学 科学教 要 开放式教学的源 活水。 《科学（ 3-6）年 程 准》中明确提出科学教学要面向全体学生，引 学生 主 参与科学探究活 ，在活 中以自己的 身体会来理解科学本 与精神。因此在教学 程中，笔者 了以下的教学模式：提出 ――大胆假 ―― 践 。 一、探究，从提出 开始 1. 。学起于思，思源于疑。教 要在教学中巧妙地 学生 提供机会，可采用不同的方法，运 用 、游 等富有趣味性的教学手段，也可用直接提出具 有启 性的 ，或者引 学生通 察 。如教学 《沉浮的秘密》一 ，笔者展示了大小相同但重量不同的瓶 子在水槽中，分 呈 出下沉、 浮、 浮的状 。看到 一 象，学生的思 开始活 了： “ 什么瓶子会沉下去？” “ 什么有的瓶子会 浮？” “ 什么有的瓶子又会漂浮 呢？”“ 什么大小相同，却会呈 不同的状 呢？”?? 些 疑，都与沉浮有关， 就形成 疑探究的主 。 2.提 。勾起了学生的好奇心也就等于激起了学生的探 究欲望，学生的 就会如泉涌般冒出。 如教学《毛 象》 一 ，笔者先 学生做一个 ，将一条毛巾浸在水里，仔 察 水沿着毛巾往上升。可是“人往高 走，水往低 流”是众所周知的，于是新知与旧知就有了矛盾冲突，从 而激 了学生 烈的求知欲，所以冒出了一个个 ： “水 什么往高 爬呢？” “如果 成其他物体，水也会向上爬 ？”“跟物体的 硬有关 ？” “会不会与物体的孔隙有关？”?? 疑 出不 。学生 着 入猜想、回 、 察、 践。正是有了 些 ，学生才明确了探究的目 和方向，才使探究活 和思 具有了 力和契机。 3.追 。科学家波普 指出， 既是科学 的起点， 又是 点。因此教 要 学生 着 离开 堂，延伸到 外。如 束《蜡 熄了》一 ，学生已初步得出“蜡 燃 短与杯子空 大小有关”的 ，教 可以启 学生 思考新的 ： “ 什么与杯子空 大小有关？” “ 什么 ，杯子与桌面不能有空隙？” “如果有空隙，蜡 会熄 ？”??培养学生追 的 ，会形成学生的 意 和善于 疑的 度。 二、 新，源于大胆假 学生 后就很想知道 什么，教 要引 学生交 流各自提出的 ， 并 行 ， 找出大家感 趣的、适合研究的、有价 的 ，然后 学生大胆猜 。一石激起千 浪，学生的 新火花不断迸射，都能 表自己独特的 见解。如教学《电磁铁》一课，让学生围绕“磁铁的磁力大 小与什么有关？” 各抒己见，热烈探讨。学生想法五花八门，有的说与线圈绕的方向有关，有的说与线圈匝数有关，有的说与磁芯粗细长短有关，还都颇有见地。教师还可以为学生 创设假设情境将学生引入思维假设， 如《空气的成分》 一课，可先做燃烧实验后再创设这个实验情境：把一个开口钟罩放 入盛有红颜色水的水槽中，用两用气筒把罩内气体抽出来，这时学生就会看到罩内红水“涨”起来了，反之则“落”下去。看到这种情境，学生会假设出现的现象：空气烧掉一部分，钟罩内水会涨一点；空气烧完了罩内水会涨得更高；空气中的某种成分被用掉，外面的空气进入了，水又会变浅；空气中有的气体可助燃烧，可有些气体不能燃烧。教师找到一个切入点，给学生创设一个自然和谐的情境、独立自主思索的空间，让学生自己找水喝。 三、实践，用于检验设想 学生只有动手动脑，亲自参与，经历实践活动，在充分感知体验的基础上知识才能内化。如果脱离了实践，那么探究创新就是无源之水。学生在大胆假设了原因后，一定非常想验证自己的设想是否正确，那么也只有通过实践来检验了。在实践中，教师要注重学生的自主性，鼓励学生通过不同的途径、方法获得体验。教师不随意干涉，让学生自己操作、发现、讨论、表达，充分发挥个性思维，让学生有所思，有 所疑，有所得，让学生真正进行科学探究。自主性还体现在教师不用同一个标准要求学生，如在《怎样加快溶解》一课中，介绍了三种方法：①搅拌，或者不搅拌；②加热，或者不加热；③研制粉末，或者不研制粉末。教师设计了一个教学实验――看谁的冰糖溶解得快？让学生自己动手做实验，学生迫不及待地动手、讨论、实验，方法也是多种多样，后来归纳出方法如下：①简单型，如教材出示的三种单一的方法；②综合型，先研制成粉末，再倒热水，最后搅拌；③创新型，先研制成粉末，再边倒粉末，边倒热水边搅拌。学生学得热情十足，富有创意。 小学科学课是培养学生素质的主阵地，教师要引导学生探究、实践、创新，不断进行探索， 让学生发展与个性齐飞。 （作者单位：江西省上饶县第三小学） □责任编辑：万永勇