冀教版新版科学三年级下册14.风的形成 教学设计.doc

第14课 风的形成 课时：2 课型：网授新知 教学目标： 科学知识： 1.能说出空气受热后会上升。 2.能归纳出空气的流动是风形成的原因。 3.能归纳出风是有力量的。 科学探究： 1.能从生活体验中提出风是怎样形成的问题。 2.能根据实验方法进行热空气上升和风的成因的实验。 3.能按照制作方法制作风车模型。 4.能根据观察到的实验结果，运用分析、比较、归纳等方法得出结论。 5.能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 6.能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。 科学态度： 1.能对探究风的成因产生兴趣。 2.能实事求是地记录自己观察到的实验现象。 3.能尝试用多种材料、多种思路、多样的方法来制作风车模型。 教学过程： 第一课时 (一)创设情境，提出问题 引导:(出示风吹物动的情境图)为什么柳树技条在飘荡，湖面能掀起波浪？ (学生可能会回答是因为风。) 提问:你知道风是怎样形成的吗? (二)探究发现，形成新知 1.感受风。 (1)引导:风是看不见的，我们如何能感受到风的存在?怎样制造出风 学生交流想到的方法。 谈话:让我们用刚才想到的这些方法试一试吧。学生在小组内制造风，并进行集体交流。 (2)猜想:想一想，风的形成可能与什么有关? (引导学生猜想风的形成可能与空气流动有关。) 2.观察热空气的流动。 (1)引导:空气受热后会发生什么现象呢?让我们通过实验进行探究。 (2)方法:教师出示三个实验模型图片，讲解实验方法。 实验一:将两个相同的纸杯挂在简易天平两端，调节天平、使之平衡，在一个纸杯的下方点燃蜡烛给空气加热，观察有什么现象。 实验二:在没有风的环境里，点一支线香，观察线香烟柱的流向。 实验三:剪一个蛇形纸带。用细线在地火上方。观察有什么现象。 （3）提示:①纸带和火要保持一定距离， = 2 \* GB3 ②注意安全，免伤。 （4）实验:学生分组实验，把实验结果填写在科学学生活动手册)》第18页中，教师巡回指导，注意学生操作是否规范，有无安全隐患。 （5）汇报:指定学生汇报实验现象。 （6）思考:三个实验说明了什么？ （7）结论:空气受热后会上升。 3.观察风的形成。 (1)提问:自然界中的风是如何形成的? (2)方法:①出示实验模型，让学生观察其构造，介绍实验模型组装方法: = 2 \* GB3 ②出示实验方法，引导学生理解记忆。 A在管口A处点燃线香，观察烟的流动方向。 B.点燃实验箱内的蜡烛，再将线香放在管口A，观察烟流动的方向。 (3)出示注意事项。 ①该实验为对比实验，在前后两次实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同。 = 2 \* GB3 ②组装过中，尽量保证实验模型的密闭性 (4)实验:学生小组实验，观察实验中线香烟的流动方向，推测实验箱内外的温度，将实验结果填写在《科学学生活动手册》第18页中。教师巡回指导。 。(。风内的水平流动与什么有为什么点烛反烟会水 (5)讨论：风箱内烟的水平流动与什么有关？为什么点燃蜡烛后烟会水平流动？ (6)小结:空气受热后会上升，固围的冷空气会补充过来从而使空气流动，形成风。 (三)实践运用，拓展延伸 L.讨论:自然界中的风是怎样形成的? 引导学生结合风的成因实验结果，推想自然界中的风是怎样形成的。 2.总结：自然界也有一个大大的蜡烛，那就是太阳。地球上任何两个地方都可以看成是一个“风箱”，由于“风箱”内两个地方受热不均，造成温度高低不同，温度高的地方，热空气上升得快，另一个地方的冷空气会从地面流动过来补充，人而形成了自然界中的风。 第二课时 (一)创设情境，明确任务 引导:(播放风力发电视频)风能让风车转动说明了风有力量。下面我们制作一个风车来感受风的力量。 (二)探究发现，形成新知 1.制作风车。 (1)掌握方法。 出示风车制作方法图片或课件，讲解制作方法。 = 1 \* GB3 ①一张方形纸沿两条对角线分别对折，以两条对角线交又点为中心，沿对角线从中心到顶点的这段距离取三分之二，用剪刀剪开，对角线的其他三个方的向同样开；然后折成风车的形状，用双面版粘住； = 2 \* GB3 ②用3个大头针把风车固定在轴上; = 3 \* GB3 ③在一个纸盒上，垂直打两个小洞，将风车的轴穿过小洞： = 4 \* GB3 ④将细线固定在小风车的轴上，另一端系一个小篮。 (2)制作风车。 学生分工合作，每人负责其中一项内容。教师巡视指导，帮助学生解决制作中的问题。 2.实验观察。 (1)提问:怎样让风车提起重物呢? (2)方法： = 1 \* GB3 ①调试风车，让风车能够灵活转动; = 2 \* GB3 ②风车与电风扇保持30厘米的距离，小篮中的硬币由少到多逐次放置。观察在弱风下风车是如何提起硬币的： = 3 \* GB3 ③