乌鸦喝水的启示.doc

乌 鸦 喝 水 的 启 示 第三幼儿园 张琛轶 背景： 随着《幼儿园教育指导纲要》的不断学习，我们体会到《纲要》从指导思想和基本要求的方方面面都体现了以人为本、促进每个孩子一生可持续发展的教学思想和教育理念。现代教育的目标是培养既全面发展又富于个性的新型人才，就要求我们不断更新教育理念，适时调整自己的教育行为。确立幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主动性，自主性，创造性，让幼儿主动学习。 我围绕“新理念，新设计，新实践”的标准，先后设计组织了二次中班科学活动----乌鸦喝水，两个活动的内容，目标，环节相同，后者是在前者教学实践的基础上加以反思，调整的，因此两个活动采用的教学策略不同，由此体现的教育理念也不同，最终使幼儿在活动中表现出来的自主性，主动性，创造性也发生了不同。 叙事与分析： 描述一： 2006年4月20日，第一次进行科学活动《乌鸦喝水》。 场景一 我举着“乌鸦”指偶，告诉幼儿要讲一个《乌鸦喝水》的故事，马上有一个小女孩说：“我知道，我听过的。”我示意她安静，继续说：“我们可以再听一遍，看看和你知道的故事是不是一样。”当故事讲到乌鸦喝不到瓶子里的水正发愁时，又有个孩子插嘴道：“放点小石头进去，水会升上来的，乌鸦就能喝着水了。”“是吗？”我对他的发言不置可否，转身指着桌上的几组材料说：“这里有小石头、纸片、玻璃珠、木棍…..请每人选一种，放进水瓶里试一试，看看能不能让乌鸦喝到水。”说完，就让孩子们开始了第一次操作活动。 分析： 活动一开始出现的乌鸦指偶吸引了幼儿的注意力，当听到熟悉的故事名字后，他们头脑中的记忆被唤醒，不少孩子的眼神中流露出渴望表达的愿望，一个大胆的女孩忍不住发话了，但老师的回答，阻止了她的叙述。一切沿着老师预定老师只是知识技能的传授没有孩子，可见老师的心中只有计划，的计划在进行， 者和计划的执行者，在这种环境中，孩子被动的接受知识技能，哪怕是已经会的也要再学一遍。 场景二 我在每组准备了六个小碗，分别放着数量相同的玻璃珠、木棒、纸片、雪花片、小棋子、石头。六个装着水的瓶子，六个有着长嘴巴的乌鸦指偶，让每一组的六个孩子各选一种材料全部放入水瓶中，再用乌鸦去检测能否喝到水。孩子们听话的来到桌边，一人拿了一个碗，其中最晚一个走到桌边的只好拿别人挑剩的。大家安安静静的逐一将材料投入水中，最后根据结果把能使乌鸦喝到水的瓶子挑了出来。 分析： 从表面看，活动提供的材料种类比较丰富，做到了让每位孩子都有可动手操作的材料和机会，但究其实质，孩子与材料的互动只是停留在操作动作上，即拿起放下，仅此而已，而对操作的目的，操作的意义并没有去思考分析过，每个孩子只允许和一种材料接触，因此他们只看到了自己碗里的材料，了解了这种材料的特性，在水中的状态。教师精心准备的其他材料并没有发挥教育价值。而六只乌鸦指偶的出现既剥夺了孩子们之间合作交流的机会，也在一定程度上增加了实验误差的可能。 场景三 在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一环节时，我准备了大小不同的玻璃珠，让两组幼儿投到水瓶中，我在操作前反复提了要求，让幼儿精确记录当乌鸦嘴能碰到水面时，刚好是投到第几颗珠子了。一会儿工夫，实验结果出来了，一般大珠子用7-8颗，小珠子用10-14颗，我正要组织幼儿来交流这个现象时，妮妮小心翼翼地捧着水瓶上来了，我一看，大珠子满满当当装了一瓶，水已经快溢出瓶口，而她的记录牌上赫然写着16。我问妮妮：“你是不是等乌鸦喝着水了还在放珠子？”妮妮点点头。我继续说：“你没有按照要求做，所以这个瓶子只好作废。”我把她的水瓶放到一旁，妮妮什么都没说，顺从地回到座位上去了。 分析： 通常，在科学实验活动中，教师会十分强调操作要求，因为这直接影响到幼但是显然妮妮违反了操作要求，在上面这个场景中，儿的操作行为和探究结果。． 作为老师既然没有在第一时间发现与指导纠正，而面对孩子的结果，不应该持完全否定的态度，结果对错固然重要，可孩子在过程中的体验也是十分要紧的，教师可以引导全体幼儿观察妮妮的瓶子中水面高度与别人的不同，想一想为什么，让幼儿猜测继续放珠子会发生什么现象。《纲要》提出，要善于发现事件中隐含的教育价值，把握时机积极引导，作为教师要转变观念，明白一个错误同时也能成为一个教育的良机。 描述二 2006年6月16日，第二次进行科学活动《乌鸦喝水》。 场景一 我举着“乌鸦”指偶，询问幼儿有没有听过《乌鸦喝水》的故事，幼儿中有大部分表示听过。“会讲吗？”“会！”不少孩子自信的回答。于是我让一个幼儿上来讲这个故事。然后出示小石头和水瓶，让他试试是否小石头真的能让乌鸦喝到水。这个孩子很高兴的做了，其他小朋友睁大眼睛看得很认真。 分析： 《纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们