师资培训 4.10阶段成效 4.10阶段成效.ppt

兄弟院校到校听课观摩给予高度评价 　 广西电力职业学院、德州科技职业学院省内外高职院校等专程到校观摩，对课堂形态表示认同与肯定 相关课题研究阶段性成果得到专家高度赞同　由学院教学副院长林勇祥教授主持《高职教育课程开发过程中的瓶颈问题分析与突破策略研究》，专家鉴定意见如下：　　借鉴慕课理念，将信息技术与职场化课程融合，以“线上、线下、 职场化“为特征的混合教学模式改革，改变了教与学方式，师生实现了角色与信息技术应用能力的双重建构； 近期有六项信息化教学改革相关课题申报省级教改项目，占学院申报数的50%； of (#) 2015年省培项目讲座 * 十、 阶段成效 校本化落地了——服务本校学生为根本，促进教与学改革 在线学起来了——周末学生有事做了，上线学习，讨论互动 课堂翻得动 了——学生为主体活动，重在知识内化拓展与应用 教师开始上路了——做中学，做中提升 学生开始认帐了——透明化成绩，实时化学习过程记录 习惯开始养成了——学生自主学习习惯开始逐步形成（学生会自己到中国大学MOOC找自己需要深化的课程学习） * 　　——清华大学提供的在线试卷样本，针对38门在线课程进行了调查。数据显示，学生对于在线课程的认同度基本达70%，不认同的学生占到10%左右，有近20%的学生对相关事项持中立态度。　　60%的同学非常同意或同意混合教学模式，10%持反对态度，其余为中立；　　70%的学生对所学网络课程表示很满意或满意，不满意与很不满意的占5%；　　70%的学生认为课程讨论质量高，而持反对态度的占6%；　　60%同学认为网络在线课程提升了教学质量，持反对态度者15%　　60%的同学后续课程继续选择在线学习，不选择的在15%以下；　　66%的学生认为与修读的其他非网络课程相比，利用网络开展学习尽管增加了学习难度，但他们已经逐渐适应。 　　教学改革与教师发展中心与教学中心共同组织的现代职教课程学生评教。　　数据显示，学生评教分数达到了94.6分，超过了普通的课程。问卷主要从开发、实施的质量、效果等方面进行评价。　　数据显示，学生评教中评为A的项目较多，A为95分，但各系部存在着不均衡的现象，分析分数相对较低的系部，大多存在着教师数量相对不足，开发数量相对较多，难以形成团队开发优势的系部。 学生每天进入课程学习的人数约达２.４万人，包含周末； 远大于上学期每天进入１.４万人左右的比例（且本学期学生数少于去年） 教师信息化素养得到普遍提升　　１.教师对现代职业教育课程理念得到高度认同；　　２.以实战的方式学习了教学平台使用、MOOC、混合式教学、翻转课堂、导学案设计等，信息化课程设计能力得到提升　　３.100人通过了中国大学MOOC网的《翻转课堂教学法》实战学习与考试；80%为优秀成绩，涌现出一批学霸式教师；　　４.教师们在“做中学”、“在战争中学习作战”的现代职教课程边开发、边实施、边提升模式初步形成；　　 * 在中国教育技术协会高职专业委会员徐州会议上做慕课与翻课堂报告 应中国职业技术教育学会邀请做翻转课堂报告 * 相关交流与探讨让我们坚定了信心，方向没有错 在学院土建大类专业国培项目上做报告 在学院纺织服装大类专业国培项目上做报告 在学院财经大类专业省培项目上做报告 * 2014中国—新西兰现代职业教育发展论坛，聚焦高职教师教学能力提升与现代职教课程，作了典型发言 * 清华大学教育研究院韩锡斌副院长在澳大利亚混合式教学国际会议上，介绍我院现代职教课程改革案例，引起关注 现代职教课程模式成为案例 “十三五”职业教育信息化规划纲要战略研究项目《教育信息化对提高职业教育人才培养质量的作用及发展方向研究》——技术促进职业教育改革案例研究库的构建与分析——“线上、线下，职场化”现代职教课程模式——混合式研修为特征的信息技术支撑教师发展——职业院校数字化校园建设典型案例 of (#)