(江苏省获奖教案)《分数的意义》教学设计.docx

（江苏省获奖教案）《分数的意义》教学设计 《分数的意义》教学设计 一、 设计思路 指导思想与理论依据：本课以探究教学方式为主，组织学生开展小组 探究性学习活动，在活动中发展学生的空间想象能力，使学生获得成 功的体验，树立学生的自信心。更重要的是培养学生具有探索的意识, 认识到处处有规律，时时可探索。在教学中努力做到有放有收，充分 体现小组合作与动手实践的优越性。还把信息技术与数学学科进行整 合。 教学内容分析：教材编排上，注意遵循小学生学习几何知识的规律， 突出小学几何是实验几何、直观几何的特点，注重创设有利于展开观 察实验操作推理等数学活动。注重引导学生主动探索与交流，使学生 经历知识形成的过程。 学生情况分析：学生在三年级对分数已经有了初步的认识，学生借助 一些直观手段（如观察图形、实物或操作）初步认识了分数，会读、 写、比较同分母或同分子分数的大小，认识了分数各部分的名称。在 五年级又掌握了因数和倍数，最大公因和最小公倍数等知识。本单元 是学生系统学习分数的考试，在初步认识分数的基础上从感性认识上 升到理性认识。 二、 教学目标 知识与技能：让学生亲身经历抽象分数意义的过程， 理解分数的意义。 初步理解单位 “1即”分数单位的含义，掌握分数各部分的名称及含义。 过程与方法：通过观察、实验操作、合作探究、分析讨论等活动，培 养学生的动手操作、分析、抽象、概括、交流等能力 情感态度与价值观：体验数学与生活的紧密联系，体验探究及成功的 乐趣，激发学习数学的兴趣。 三、教学重点 正确理解分数的意义和单位 “ 1的”含义。 四、教学难点 引导学生自主概括出分数的意义。 五、教学准备 长方形纸、正方形纸、圆形纸、火柴棒等各种实物模型若干（同类的 数分别为 4、5、6、8、9、10、12 不等），红花图，尺子、彩笔等。 六、教学过程 （一）、单位 “1的”意义 教师在黑板上板书数字 1。 师：这是几？表示什么？能具体说说可以表示 1 个什么吗？ 学生回答（ 1 个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全 体学生……） 师：对于数字 1 如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作 单位“1。” 师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位 1表”示？ （开门见山教学单位 “1，”突出 “从学生已有的生活经验出发，让学生 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ”，单刀 直入式的导入不仅能大大提高教学效率，而且能有效突破教学难点， 分一分、说一说的教学设计为学生提供了丰富的体验，有利于激发学 生的求知欲。） 师：我们可以把单位 “ 1怎”么分？ 师：以前我们学过分数的初步认识， 今天我们继续研究分数， 研究 “分 数的意义 ”。（教师板书课题） 师：用以前所学的分数的知识， 分你手中的单位 “ 1，”你能得到哪些分 数？ 学生操作，组内交流，各组推荐汇报。 教师提醒学生注意倾听别人的意见，对不准确的地方要加以修正，尤 其要强调 “平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。 （把学习的主动权真正交给学生，将几种学具材料交给学生，让学生 通过小组合作的方式操作用分数表示， 既尊重了学生的已有知识储备， 又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。 ） （二、）研究分数单位 师：你们想研究别的分数吗？ 教师出示 1/ （ ） 师：这是分数吗？你会读吗？它有什么特别之处？ 师：请大家拿出 12 根火柴棒，分一分、说一说，看看可以有多少种 不同方法来表示 1/（ ）？ 学生操作，小组讨论、交流，教师巡视，引导学生用不同的方式表示。 学生汇报，教师板书1/2宀6艮、1/3宀4艮、1/4 宀3艮、1/6宀2艮、 1/12 —1 艮。 师：你又发现了什么？ 师：同学们真了不起，发现了这么多知识！ （在小组学习、动手操作的基础上，组织学生交流，满足了学生自我 探索和自我表现的学习愿望。同时教师不失时机地点拨引导和启迪思 考，让学生很清晰地理解分数单位，为下面抽象概括分数的意义做好 铺垫。 ） （三）、深入研究分数的意义 教师出示（ ）/（ ） 师：猜猜看，老师想让你干什么？ 教师出示要求： 分一分（选择合适的学具表示这个分数） 画一画（用简单的图形来表示这个分数） 折一折、涂一涂（选择合适的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分 数） 说一说（组内互相说说这个分数） 学生动手操作、组内交流，教师巡视指导 各组推荐学生汇报 ,, （遵循小学生数学学习的心理规律，设计精且极具开放性、挑战性的 问题，以丰富的操作实践刺激学生的多种感官，注重学生感性认识， 学生真正在 “做数学 ”。） 师：关于分数的知识，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学 课本、查阅资料、请教别人，你现在知道多少分数的知识，能告诉老 师吗？ 学生回答 ,, 师