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中学生物教育随笔 生物学又称生命科学、 生物科学， 是一门由经验主义出发，广泛的研究生命的所有面向之自然科学， 内容包括生命起源、 演化、分布、构造、发育、功能、行为、与环境的互动关系，以及 生物分类学等。 下面是随笔网小编整理的 《中学生物教育随笔》 ，欢迎阅读。 中学生物教育随笔【第一篇】 ：高中生物教学随笔 中学生物是一门结合文理的综合性学科。在学习中既需要学 生的逻辑思维能力， 又需要在其中掺插形象思维。 正是为了适应生物这一门学科的特点， 就必须要求学生首先要把基础打好， 然后再开始拓展逻辑思维。 教科书是学生获得知识与技能的基本材 料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务， 使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有 的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。 一、指导学生做好“标、增、注” 为了提高学生读书的有效性， 应该指导学生直接在教材上标、增、注。把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，用各种符号标出。鉴于高考要求，仅仅掌握书本上的表面知识不不够的。 教师必须指导学生对书上难以理解的内容予以必要的文字说明， 增添知识的广度与深度。注：对于教材有些地方必须“前挪”或“后错”才能说明问 题的，或是前后知识点有联系的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。 二、揭示隐含未显内容，引导阅读 学生看书时总是浮于表面，对于一些在插图中隐含、课文中无文字说明的内容往往不容易发现，这时就需要教师从旁指点。例如：细胞有丝分裂图中， 隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题；光合作用过程图解， 隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的 6 个碳均来自反应物的二氧化碳； 细胞呼吸图解中，隐含着各种反应物的参与阶段。 这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了书本文字没有表述的内容，有利于提高学生解题能力。 三、专题阅读 对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组织成体系， 让学生阅读。以葡萄糖为例，教材上出现过多次，把它整理成下 列几方面： 1、葡萄糖是分属糖类中的几糖； 2、葡萄糖的鉴定—— 斐林试剂； 3、葡萄糖的产生——光合作用； 、葡萄糖的代谢 ( 在人和高等动物体内的代谢 -- 氧化分解、合成糖元、转变成其他营养物质；在植物体内代谢—无氧呼吸、有氧呼吸 ) ； 、葡萄糖在植物和动物之间传递 ( 物质循环和能量传递 ) 。专题性阅读，目的在于使分散的基础知 识形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合分析 能力。 四、利用插图，对应阅读 生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙 述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略。在教学 中要指导学生参照插图、 图解，与教材文字内容对应阅读。 例如： 1DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈 DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法； 2 动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。 人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化 的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓励学生多对 易混知识进行对比，以利掌握和记忆。例如：注意光合作用与呼 吸作用的比较、 原核生物与真核生物的比较、 减数分裂与有丝分 裂的比较等等。 在布置给学生比较内容的同时， 还要教会学生采 用适当的比较手段，如列表比较等。 六、指导学生在读书中学会“提纯” 生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述抽象，学生往 往在理解上存在一定困难而不容易记祝如果学生在阅读中， 学会 归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。有丝分裂的分裂期各个时期的特点在书本上有一整页的内容，由于这段课文写得比较抽象、烦琐，所以很不容易记住，但 如果在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析， 提纯要点， 用简短的文字归纳出各个时期的特点， 帮助学生记忆。如前期：“两‘核’消失两‘体’出现”；中期“辨认染色体的最佳时期”； 后期“染色体数目加倍”； 末期“两 ‘核’ 出现两‘体’ 消失”。中学生物教育随笔 【第二篇】：提高初中生物课的有效教学反 思 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取 得尽可能好的教学效果， 从而实现指定的教学目标。 下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。 一、创设有效的问题情境 1 、创设的问题要有现实