有关《秋天的雨》的听课记录.docx

有关《秋天的雨》的听课记录 《秋天的雨》是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的 一篇精读课文。 课文把秋雨作为一条线索， 将秋天众多的景物巧 妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。这 是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、 超越言象的无声之美、无形之境。因此，我们的语文教学也应该 回归本真 , 刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直觉的感 受。 一、 畅谈秋色，调动情感 1 、今天，我们就一起来欣赏《秋天的雨》 ，我们一起亲切地 呼唤。（板书课题、学生齐读）有人说，秋天的雨是一把钥匙， 为什么呢？（引读第一自然段） 、秋天的大门会是怎样的景象呢？让我们一起去感受感受吧。请大家闭上眼睛，仔细地听，一边听一边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐范读课文） 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文，整体感知 、学生按要求自由读课文。 、同桌交流自学成果。 、检查初读情况。 1）（课件出示生字词）读准字音，重点指导轻声和多音字的读法。 （2）课文中写秋天的雨是怎样的？ 全班交流（课件随机出示句子） 朗读，初识总起句。 课文是从哪方面来写秋天的雨的？（交流、板书：颜色、 气味、声音） 三、品读课文，文中寻美 （一）感悟色彩美 、找出描写颜色的词语，感受色彩之美 默读第二自然段，看看秋雨的颜料盒里有哪些颜色？它们分 别给了谁？边读边把课文中表示颜色的词语划下来。 、交流：秋雨的颜料盒里有哪些颜色？他们分别送给了谁？ （课件随机出示） 、赏读句子，体会色彩之美 自由读，划出自己喜欢的句子，边读边想：你从句子中读出 了什么，是从哪个中读出来的。 （1） 学生自由读。 （2） 指名赏读自己喜欢的句子。 （随机进行） 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子， “扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎热。 （它把红色给了枫树，红红 的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 ） 你为什么喜欢这一句？这个感受你是从什么地方读出来 的？ 我 都来 句 ，你又 出了什么不同的感受？ 交流、体会用 之美、之妙：拓展运用。 朗 。 菊花仙子得到的 色就更多了， 紫 的、淡黄的、雪白的??美 的菊花仙子在秋雨里 点 。 你 什么喜 个句子？你 出什么来了？从哪里 出来 的？ 大家都来 一 ， 可以从哪里看出菊花仙子得到的 色很多、很美？ 交流、朗 。 橙 色是 果 的，橘子、柿子你 我碰，争着要人 去摘 呢！ 从 句 中你 懂了什么？从哪里 出来的？ 体会丰收之喜悦、朗 。 金黄色是 田野的，看，田野像金色的海洋。 从 句 中你 出了什么？从哪里 出来的？ 金色的海浪多美啊， 你 想不想去看看？ （ 件出示句子、 ） （3）体悟“五彩 ”一 。 （ ）（4）美 全文。 三、拓展 ，升 情感四、自 作 ，拓 运用 、我会写：练写生字。 、我会积累：（1）选择你喜欢的课文背诵。（2）摘录你喜欢的句子。 、我会思考：再读读课文，提出你的问题。 我的感悟与思考： 这是一节真实的课，是一节朴实无华的课，一节扎实训练语言文字的课，主要体现了如下一些特点： 一、执教老师很重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅 读”，教师设计了很多激发阅读兴趣的方法， 这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指 导第二自然段的阅读中， 教师通过一边读一边想像的方法， 引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣， 学生因此读出自己对文本的体会； 配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮。 二、执教老师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。 学生有了充足的时间在课堂上朗读、 默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本 读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。 三、执教老师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发 挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升， 层层推进， 真实体现了学生从读得磕磕绊绊， 到读得流利有感情 的过程。例如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面 上的读，我们看到了学生语文能力的发展。 四、执教老师很重视读中积累。 《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、四自然段， 第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段， 重锤出击， 抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实基础。由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会，过程与方法得到重 视，因此课堂学习效率很高， 学生多数能够在