在思想品德课堂教学中怎样进行有效评价0001.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 在思想品德课堂教学中怎样进行有效评价 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程的教育理 念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。因此，在思想品 德课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生 “抬头 ”学习，使学生在鼓励中 享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。 一、指导思想 赏识学生，鼓励为主。 思想品德课堂评价的根本目的是为了促进学生思想品德素养的全面提高， 而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。学生 在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴 趣，增强他们的信心。所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由 衷赞美。诸如：你太有才了 !你真棒!天才的想法 !非常好!太妙了!我们为你而骄 傲!你很优秀!说得真好！ ?…对于表现一般的学生，更要鼓励。诸如：试试看；你 有了很大的进步；放松些，你会想起来的；就是这样，不错；你的思路很正 确；言之成理，好！掌声鼓励！ ?…对于思想品德功底较差的学生，教师要善于发 现其闪兆点，哪怕是口语表达中声音的洪亮、吐字的清晰、书面表达中书写认 真、格式规范。对于这些闪光点教师要在课堂上大加赞扬，以期激发学生学习 的兴趣、信心和进取心 面向全体，尊重个性。 课堂教学要面向全体学生，同时又要尊重鲜明的个体特征，即 “不求人人成 功，但求人人进步 ”。课堂评价与激励同样要面向全体，又要兼顾个体。面向全 体，整体激励，全方位地激活思想品德课堂创造的欲望，所以要想提高思想品 德课堂教学的效率，首先要面向全体学生。 新课程强调要 “关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要 ”。课堂评 价和激励也应当针对学生的个性特征而区别对待，不搞 “一刀切”。学生千差万 别，思想品德功底不可能在一个层面上，用一个标准来衡量品评学生是教育的 不公。 对功底好的学生，在赏识的同时，要让其明白没有最好，只有更好；对中 游的学生，要让其看到成绩，明了不足；对水平较差的学生，要善于发现其闪 光点，让其受到鼓舞，看到希望，迎头赶上。 二、操作方法 1 角色转换，真情鼓励。 教师带着愉悦的情绪走进课堂，怀着一颗热爱的心灵与学生交流，能将学 生带进 —个和谐、轻松、友爱的学习环境中，对课堂气氛的调节、教学环节的 实施、教学目标的实现有重要意义。一个板着面孔说教的教师是很难调动学生 学习热情的； —句有气无力的表扬会令人不解；一段言不由衷的鼓励比批评更 糟糕；因此，教师要拿出激情上课，带着微笑上课。要做到每节课精神饱满并 非易事，教师也会遇到来自家庭、学校和社会各方面的困扰，难免出现一些情 绪低落、烦躁或忧郁之状，若把这些情绪带进课堂，势必会把不良的影响传染 给学生，影响教学活动的正常开展。这就要求教师要正视挫折。直面不公，培 养良好的心理素质。及时转换角色，调整情绪，热情洋溢地投入课堂教学中， 创设出融洽、欢快的教学氛围，牢牢地吸引学生。所以课堂上的教师应该是一 位艺术家，能很好地掌控情绪，发自真情地欣赏学生，最大限度地激发他们的 创造力。 2 推陈出新，不拘一格。 另外，教师要善于发动学生，让学生互评，在相互肯定和鼓励中，完成了 一次很好的自我提升的创造。这种方法，有时比教师点评更起作用。 肯定优点，正视不足。 肯定，并不意味着无序与混乱。标准的缺乏将有可能把教学中的鼓励沦为 单纯的放纵。所以思想品德课堂的评价激励要避免为激励而激励，为赏识而赏 识。 赏识教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某种意义上来说就是一种渎职。 所以，教师对一些比较明显的失误或是 “硬伤 ”，一定要给学生指出。 跟踪鼓励，着眼发展。 苏霍姆林斯基说： “教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触 及年轻的心灵。在这里，谁细致和有耐心，谁就能获得成功。 ”这种细致和耐 心，对于中下游的学生尤为重要。诸如：一个书写不好的学生，写字整齐了 些，要及时表扬 “你的书写有了很大的进步，加油 ! ”一个不善言辞的学生主动发 言，要真情鼓励 “你已经战胜了自己，我们为你感到自豪 ! ”即使问题完成得不够 完美，也应激励 “你比以前进步了许多，我们期待着你下一次更加出色的表现 ! 成功教师的价值不仅仅是在锦上添花，更重要的是能雪中送炭。而着眼于学生 的发展，跟踪鼓励，重视学生的每一次进步，使中下游的学生时时感受到教师 的关注。这种时时的关注像春风化雨一样润物无声，学生会拿出超乎想象的努 力来回报教师的鼓励，亲其师，信其道，乐其业，最终促成教育目的的实现。