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精品文档 中小学数学教学衔接研讨会讲座稿 小学是义务教育的一个阶段，而我市新课改进入小学阶段的最后一年，加强 中小学数学教学衔接问题的研究与实践，具有重要的现实意义。义务教育《数学 课程标准（实验稿）》也是统一把中小学分为三个学段：一、二、三年级为第一 学段；四、五、六年级为第二学段；七、八、九年级为第三学段。因此，义务教 育数学课程标准也为我们研究和实践教学的衔接，提供了学科教学理论方面的支 撑（老师们在备课之前一定要多研究课程标准）。 从培养目标来看，研究中小学教学的衔接是实现义务教育数学课程总体目标 的需要。 从课改理念来看，新一轮课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，研究和 解决中小学数学教学的衔接问题，其宗旨就是为了促进学生数学学习的可持续发 展。（小学数学学习是为学生今后进入中学打基础的，所以教学要把学生的可持 续发展放在第一位，注意教学的衔接问题。比如：我们今天活动就选的同一类型 的课，这样便于比较、便于研究。大家知道，以前小学方程的解法是运用加、减、 乘、除各部分之间的关系来解，为了实现中小学数学教学的衔接，人教版小学的 方程解法也统一运用等式的性质。大家也看到了，今天的第一节课是列方程解分 数除法的应用题，是“和倍问题”、“差倍问题”，这个例题大纲版教材有，新教材 删去了，而基础训练上又有这类题目，所以，还要把它补上。另外，这类问题在 五年级上册列方程解小数乘除法中有：如五年级上册70页，地球的表面积为5.1 亿平方千米，其中，海洋面积约为陆地面积的2.4倍，地球上的海洋面积和陆地 面积分别是多少亿平方千米？小数能解决，分数也应该能解决。也许有的老师会 说：分数乘、除法应用题，找准单位“1”，单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除 精品文档 精品文档 法，不是很清楚吗？但是大家想一想，我们平时教学中反复这样强调，学生还是 糊涂，还是容易错。另外，为了实现中小学数学教学的衔接，到了高年级一定要 让学生从以算术解法为主，向以方程为主的代数解法过渡.所以,方程解法有它的 特殊意义.一定要鼓励高年级学生用方程解决问题.） 下面我将从三方面，向大家作简要汇报： 第一、 中学数学需要什么样的基础。 第二、 谈中小学数学教学内容的衔接。 第三、 谈中小学数学教学方法的衔接。 一、 中学数学需要什么样的基础。 通过和中学数学教师交流和小学生进入中学后的表现来看，初中数学教师对 小学毕业生数学基础的期望，总体上排在第一的是“扎实的数值计算基本功”，其 次是初步的逻辑思维能力和一定的空间观念，然后是良好的学习习惯。 初中数学教师对小学毕业生数值计算基本功的期望，第一是计算准确，第二 是计算熟练，希望不加思索或稍加思索就能完成计算，这样便于将注意力投向数 学新知识、新技能的学习和掌握上。至于计算方法，只要确保准确，有利于提高 速度即可。而新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算、加强估算、淡 化笔算。所以新课改以来，我们数学教师在教学中对学生的计算能力有弱化的现 象，为了达到初中数学教师的期望，对学生计算训练要加强，要增加适量的练习。 逻辑思维能力是指学生分析与综合、抽象与概括能力。关于空间观念，希望 学生会看图、能想象，由立体图形想象展开图，由展开图想象出立体图。 精品文档 精品文档 关于培养良好的学习习惯，如学生在数学学习活动中自由度太高，太随意， 形散神离。学生书写习惯差，另外，学生要养成检验、预习、复习、反思等习惯。 二、中小学数学教学内容的衔接。 在数与代数领域，中小学数学教学内容的衔接主要表现为由算术数到有理数、 实数，由算术运算到代数运算，前者的衔接环节是初步认识负数，后者的衔接环 节是用字母表示数。 非负有理数——初步认识负数——有理数 数的运算——用字母表示数——式的运算 也可以从数比的视角将中小学该领域主要内容的发展，概括为由“数”到“式”。 教学中有好多地方可以进行类比。如：整数与整式的类比，分解质因数与因式分 解的类比，整数运算与整式运算的类比，还有分数与分式的类比，分数运算与分 式运算的类比。 在认识、学习数量关系方面，从认识常见数量关系开始，经过认识正比例、 反比例作为过渡，进入中学后开始较系统地逐步学习函数。相应地，解决实际问 题的数学方法，起初全用算术解法，然后引入方程，算术与方程两种解法并存， 在过渡到以方程为主的