学前儿童游戏54622.pdf

第一章 学前儿童游戏的基本理论 游戏的外部条件特征 1、幼儿有自由选择的权利与可能 2、活动的方式方法由幼儿自行决定 3、活动的难度与幼儿能力相匹配 4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 游戏的本质性特征 （一）游戏是一种快乐的行为 （二）游戏是一种自发的行为 （三）游戏是一种假装的行为 （四）游戏是一种有规则的行为 【精力过剩说（剩余精力说） 】 主要观点： 生物有维护自己生存的能力， 身体健康的儿童除了维持正常生活外， 还有剩余精 力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。 此种理论可以用来解释 1、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动 2 、孩子的精力看上去总比成人旺盛 3 、高等动物比低等动物更有精力 启示与评价 启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供 评价： 1、试图说明游戏的物质前提 2 、在游戏研究领域起到了拓荒者的作用 3 、缺乏以实验为依据的证明 4 、无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏 【松弛消遣说（娱乐论） 】 主要观点： 1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生 了游戏； 2 、对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻 松一下，以便恢复精力； 3 、游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。 启示与评价 启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛 评价： 1、无法解释体力劳动者为什么要游戏？ 2、如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作） 3、排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动） 4、不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。 【预演说（生活预备说） 】 主要观点： 1、儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的 阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 2 、游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。 3 、越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。 启示与评价 启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。 【复演论】 主要观点： 1、游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖 先进化过程中产生的动作和活动。 2 、游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖 先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体 摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。 启示与评价 启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段。 1、复演说缺乏可靠的科学依据。 2 、复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。 3 、霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内 容不同。 4 、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴 趣。 四种理论的关系 ：统一中蕴含着对立 经典游戏理论的评价： 经典游戏理论的贡献 1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名” 。 2 、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释； 3 、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。 经典游戏理论的局限性 1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。 2 、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。 3 、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础 精神分析学派的游戏理论 代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格 理论思想： 人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同， 社会道德 规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，将 会不自觉