小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告.pdfVIP

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告 小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告 2016 自 2016 年市级课题 《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立 自 年市级课题 《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立 项后，泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一 项后，泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一 系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了 系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了 良好的成效。 良好的成效。 一、概述前期，梳理研究框架。 一、概述前期，梳理研究框架。 21 《面向未来：21 世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养 《面向未来： 世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养 的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建 的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建 瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。从语文课程的角度来 瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。从语文课程的角度来 说， “核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学 说， “核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学 的规划。因此，以 “核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素 的规划。因此，以 “核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素 养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。 养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。 QQ 在一年多的课题研究中，我们通过 QQ 群、微信群，分享学习心得、 在一年多的课题研究中，我们通过 群、微信群，分享学习心得、 + + + + 交流实践感悟，逐步形成了 “理论学习 课堂实践 团队研讨”的研究 交流实践感悟，逐步形成了 “理论学习 课堂实践 团队研讨”的研究 模式。课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合 模式。课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合 “小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四 “小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四 个维度切入。 个维度切入。 在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果： 在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果： 理解力： 《核心素养 阅读教学的应然追求》、 《会读书和读会书》、,, 理解力： 《核心素养 阅读教学的应然追求》、 《会读书和读会书》、 《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、 《如何利用 《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、 《如何利用 阅读教学提升学生的语文素养》；运用力： 《如何在作文教学中提升 阅读教学提升学生的语文素养》；运用力： 《如何在作文教学中提升 学生语文核心素养》、 《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、 《农村 学生语文核心素养》、 《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、 《农村 小学二年级口语交际教学之我见》；思维力： 《浅谈如何通过训练思 小学二年级口语交际教学之我见》；思维力： 《浅谈如何通过训练思 维能力提升语文素养》、 《指向核心素养 构建批判思维》等。当然， 维能力提升语文素养》、 《指向核心素养 构建批判思维》等。当然， 这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截 这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截 然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层 然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层 的理解。缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗 的理解。缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗 浅薄。因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的 “由点到面” 浅薄。因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的 “由点到面” 式。 式。 二、路径研究，提炼实践经验。 二、路径研究，提炼实践经验。           要紧扣 “小学生