《梅花魂》说课稿_教案教学设计_1.docx

PAGE PAGE #/ 7 《xx 魂》说课稿 一、说教材 《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。 该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之 情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的 经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与 老人交相辉映，融为一体，梅花魂巳注入老人的毕生之中。 《梅花魂》是一篇语句含蓄，感情真挚、深沉的课文。借梅花，用具体事 例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。 二、说教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准的三维 目标的要求，确立了这节课以下教学目标： 1、在理解课文的基础上，创设不同 情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国 的情感，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 2、能有感情地朗读课文，积累令 人感动的词句。 教学重点、难点：引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念 祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 三、说教学手段与学习方式 1、物质化教学手段（设备与技术）：教师运用 flash 技术制作多媒体课件 进行这节课的教学。依据教与学的需要 ,适时运用多媒体技术创设一个个文字与 声音，图、文、声、画并茂的情景，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使 文本形象化、具体化、生动化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强；使 学生在多元化教学中投入读、尽情说、入境品、展开想、积累写。 2、非物质化教学手段 苏霍姆林斯基说： “小学往往用形象、色彩、声音来进行思维。 ”也就是说 小学生具有形象思维占主导地位的特点，这就要求老师的教学具有形象性。本 节课我在合理使用现代化教学手段的同时，还应用简练生动的教学语言和正确 的目光、表情、手势、体位这些体态语言。进行形象性情感教学，欲求达到一 种理想的情感佳境。 在本节课设计思考是以学为中心，教师运用情境创设法、质疑问难法、感 悟品读法、联想迁移法等教学方法，融会贯通地使用物质化教学手段和非物质 化教学手段，给学生创设一个个 “文本对话”、“师生对话 ”和“生生对话 ”新模式课 堂。达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、 有声的情感。学生在多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交流讨 论、汇报评议，新颖化想象练笔等教与学的互动中，能人人参与，个个投入， 书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。挖掘文本的内涵，丰富文本的情感，升华文 本的精髓。 四、说教学流程： 我从以下五个环节安排教学：读赏梅花 ,了解人物 ——珍爱梅花 ,读懂人物 — —品颂梅花，赞诵人物 ——品悟眷恋，魂牵人物 ——总结拓展，作业快餐 （一）说情境导入、感知文本 ——读赏梅花，了解人物首先出示配乐梅花 课件，创设情境 ,学生欣赏梅花之时，设层三读课题，读出梅花的形象、品格、 骨气。接着质疑回顾课文围绕梅花写了哪几件事 ,感知文本的的主线。再结合文 字课件出示具体事件，整合出课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国两个内容 来叙述的，并找出其段落。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。 （二）、说品 “爱”颂“”恋“”，感悟文本 （即珍爱梅花，读懂人物；品颂梅花，赞诵人物；品悟眷恋，魂牵人物） 为了在教学中突出教学重点、突破学习难点，我扣 “爱”颂“”恋“”三字设计录 像和图文片课件，准备运用多元化、多层次、多形式自读自悟，多样化小组交 流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等，来进行情境教学。这一重点环节我是 分三部来完成的。 第一步：珍爱XX,读懂人物 在学生读懂文章内容，把握五件事分别从爱梅颂梅、眷恋祖国两大方面来 叙述的。教学时扣一个 “爱 “设疑引导学生先直奔重点段落学第二件事。先让学 生自读划句，再交流反馈：指名读 ——评读 ——品读，感悟品读句子，领会 “训 斥、玷污、轻轻刮、慢慢抹 ”等词的含义，读懂外祖父对 “梅花 ”图的珍爱。最后 小结体会语言的表达方式。第二步：品颂梅花，赞诵人物 文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生 自己的特征， “学生能品梅花秉性，悟爱国之心，学做有民族气节的人 ”这是这 一节课要达到的最终目的，也是教学的难点。道理好懂，品难求。这就要求教 师注重 “溶情”，运用各种教学手段创情。我首先播放一段并配有图、声、乐并 茂的录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给 “我”墨梅图的动人情景，亲耳倾 听到外祖父所说的话。使学生进入了激昂向上的情景之中。然后引导学生分层 感悟品读梅花的品格、灵魂、骨气，激起学生想赞颂梅花的兴趣，适时引导学 生交流搜集或是积累赞颂梅花的诗句。而在学 “赞誉民族气节的人物 ”和“有梅花 秉性的人 ”这两个内容时，