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3.史料研习 探究历史问题靠的是对有价值的史料进 行分析，用实证的方式，以可靠的史料 作为证据来说明自己对问题的看法。因 此，建构基于史料研习的教学方式，引 导学生搜集、整理、辨析史料，运用史 料对历史问题进行探究。 教学过程 以往的主要问题： 1.为了用史料而用史料 2.只是用史料进行说明 3.堆砌史料，用意不明 4.编造史料，脱离真实 5.剪裁不当，断章取义 6.没有出处，缺乏规范 史料研习要做的是： 知道史料对认识历史的重要意义 了解史料类型，掌握搜集史料的方法 能够判断史料的真伪和价值 能够从史料中提取有效信息 对史料进行比较、综合 将可靠史料作为论证历史的证据 能够以实证精神对待现实问题 …… 深度阅读 搞清本意 八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。 ——顾炎武《日知录》卷十六 今日科场之病，莫甚乎拟题。且以经文言之，初场试所习本经 义四道，而本经之中，场屋可出之题不过数十。富家巨族延请名士 馆于家塾，将此数十题各撰一篇，计篇酬价，令其子弟及僮奴之俊 慧者记诵熟习。入场命题，十符八九，即以所记之文抄誊上卷…… 发榜之后，此曹便为贵人，年少貌美者多得馆选，天下之士靡然从 风，而本经亦可以不读矣……成于剿袭，得于假倩，卒而间其所未 读之经，有茫然不知为何书者。故愚以为八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也…… 我们分田到户，每户户 主签字盖章。如以后能 干，每户保证完成每户 全年上交和公粮，不再 向国家伸手要钱要粮；如不成，我们干部坐牢 杀头也甘心，大家社员 也保证把我们的小孩养 活到十八岁。 安徽凤阳小岗村的农民私 下订立了包产到户的契约 关键内容 具体解析 《史记 ? 陈涉世家》： 公等遇雨，皆已失期，失期当斩。 藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。 且壮士不死即已，死即举大名耳， 王侯将相宁有种乎！ 设问：从材料中是否能找出起义的原因？ 提取材料中有效信息 4.开展论证 对历史问题的解释，不仅要运用史料，分 辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、 概括等思维操作，说明自己的看法。因此， 在教学过程中要以学生自主探讨历史问题 的论证活动为重心，使学生自己解决问题。 教学过程 以往的主要问题： 1.只是在论证教材 2.缺少信息的论证 3.孤证不立的论证 4.人云亦云的论证 新课标的学业质量标准对历史解释的内涵表述： 水平1 能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程；能够说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基 本状况。 水平3 能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。 水平2 能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。 水平4 能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、 客观地论述历史和现实问题。 历史解释的水平刻画 验证以往的解释或提出新的解释，能 够全面、客观地论述历史和现实问题。 能够分辨不同的解释并加以评析，能 运用正确的方法对系列史事作出解释。 能够分析历史结论，区分史实与解释，把握各种联系，对具体史事作出解释。 能够有条理地讲述史事，概述历史发 展的进程，说出重要史事的基本状况。 作出自己的解释 评析不同的解释 分析已知的解释 复述已知的解释 论证历史要做的是： 能够区分历史叙述中的史实与解释 能够对各种历史解释进行辨析 能够客观地、有根据地评述史事 能够对史事的因果关系作出合理解释 能够倾听、吸纳他人的合理解释 …… 5.深度拓展 所有历史问题的解决都不是终极性的， 在解决问题的过程中