提高初中语文复习教学效率的实践与思考.pdf

提高初中语文复习教学效率的实践与思考 这篇提高初中语文复习教学效率的实践与思考的关键词是提高 , 高初 , 初中 , 中语, 语文 , 文复 , 复习 , 习教, 教学 , 学效 , 效率 , 率的 , 的实 , 实践 , 践与 , 与思 , 思考 , 考, [ 作者 ] 方顺荣 [ 内容] 一 复习教学的功能在于对已学知识和已有能力的检测、反馈、纠偏、回 授、巩固和提高。但在初中语文复习教学中普遍存在的低效现象遏抑了复习教 学的功能，主要表现在： 1. 盲目引进。有的教师到了复习阶段，随意地引进各 地的复习资料，大量地印发给学生训练。这种复习教学，缺乏针对性，内容失 控，教师的盲目导致了学生的盲目，复习效果当然不会好。 2. 一味模拟。不少 教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，其弊端 至少有以下三点：一是反复的综合训练，长期给学生多点刺激，实际上造成每 个知识点学生的印象均不深刻，导致考试点模糊；二是同质知识点反复操练， 学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果；三是一次次的模拟考 试，加重了学生的学业和心理负担，误入了“重负担、低质量”的怪圈。 3. 简 单讲评。有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题的讲评 只对答案，不究过程。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生 怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方 法），复习教学达不到“使学生掌握规律、方法”的高度。 4. 指导失控。某些 教师教学能力较低，无论是复习内容的选择、复习层次的把握，都不得要领； 有的只是对以前的教学内容作重复的讲解，缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳 理，教学效果自然可想而知。 二 要革除上面所列举的几种低效复习教学的弊端，我们必须确立以下几个 教学观念。 1. 目标观念 复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和归宿。确 定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于 克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教 学，这种教学以确定目标为先导，以达成目标为终结，整个教学过程都紧扣目 标，目标达成度的高低就是复习效率的高低。 2. 能力观念 素质教育的核心因素是培养能力。所谓“能力”，指的是运用已有的知 识，采取合适的方法进行科学的认知活动，解决实际问题。从最近几年的语文 试卷命题分析，无论是高考试题，还是各类中考试题，都注重于对学生语文能 力的考查，记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小，课本内的知识逐步 向课外材料延伸。这一命题思路，引导我们在教学中，包括复习教学，要把能 力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义上的“语文能 力”（即信息的接收、处理、加工改造的能力），才能达到“举一反三”的教 学境界。 3. 实践观念 语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，也只能使学生达到 “懂”的水平。而要使学生具备以运用知识解决问题为标志的能力，必须有赖 于实践。因此，复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务 主要是定向（给复习目标、复习任务）、释疑、讲评。把教师的“讲”压缩到 最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。有效的复习教 学模式，必须是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的 结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现，教师参与指导， 学生的实践活动才会扎实有效。 4. 反馈观念 反馈原理是课堂教学的基本原理。认知活动的发生、发展，一开始就同 信息反馈连在一起。课堂上的师生活动实际上是教与学双方围绕一定的教学目 标而进行的信息获取、处理、输出的流动过程。有了教师发出的信息，才有学 生读书、思考、复习等学习活动，并把信息处理情况反馈给教师，教师对反馈 信息加以处理，及时调整教学，