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四川师范大学教科法复习资料 教育研究的对象：教育研究者所意识到或预见到了的教育问题、教育问题以及研究者探究教 育问题时特有的学科角度、研究指向或侧重点，是教育研究区别于其他研究的特质所在。 1、教育问题的特征：复杂性、整合性、二难性、开放性。 2 、教育研究是关于事理的研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的探究。 它包含两大类型的探究：作为行事依据的研究，可称作基本理论研究；作为有效性和合 理性改进的研究，可称作应用研究。 3、教育研究的价值：科学研究的价值、教育研究的意义（改善教育实践、推进理论建设、 提高教师素质） 4 、教育研究课题的来源： 5、教育研究课题主要有如下类型：理论性课题、应用性课题；承续性课题、再生性课题、 热门性课题、创建性课题、开拓性课题。 6、发现问题的思维策略：（1）发现问题的前提：首要前提是研究人员要对自己从事的领 域有一定的了解并保持经常的关注；（2 ）研究者具有好思索、不安现状的性格。（3 ） 发现问题的具体策略：怀疑的策略（怀疑的依据：事实与经验、逻辑）、变换思考角度 的策略、类比与移植的策略、探究与体察的策略。 7、确定课题的步骤与方法：（1）分析课题价值，确认研究的必要性；（2 ）考察主客观条 件，确认研究的可行性，客观估价研究者的知识结构、研究能力和兴趣。 8、文献检索的意义：文献可以告诉研究者在本领域内已做了哪些工作；文献可以帮助研究 者更具体的限制和确定研究课题及假设；文献可以提供一些可能对当前研究有意的研究 思路和方法。 9、文献检索的一般步骤：确定与课题相关的关键内容、确立合适的索引或修正系统的材料 来源、 确定与研究有关的潜在的标题、有选择性地将材料按内容或重要程度排序或分 类、对包含相关信息摘要或总结，并写出文献评论。（文献评论包括：限制和确定研究 课题及假设、与当前研究有关的思路和方法、该领域研究者已做的工作） 10、 正式（课题）论证的内容：（1）研究问题的性质和类型；（2 ）课题研究的目的、 意义（理论价值和实践意义）；（3 ）与课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破 的方面；（4 ）分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展；（5 ）课题研究策 略、步骤及成果形式；（6 ）论证报告的格式、语句等写作上的问题。 11、 假设：假定性、科学性、明确性、可检验性。 12、 假设的作用：为研究活动指明方向、是教育科学探索的必经阶段、可以提高研究活 动的新颖度和预见性。（一个好的假设，是探讨教育问题、发现教育规律、形成科学的 教育理论的前提，是进行教育研究的核心。） 假设的类型：按照形成逻辑：归纳假设、演绎假设；按照性质和复杂程度：描述性 假设、解释性假设、预测性假设。 13、 研究变量： 变量是与常量相对的概念，常量只有一个不变的值。变量则具有两个以上的值。当某一对象 的组成成分间在性质、数量上可以变化，并且可以操纵或测量，那么这些变化的特征就可以 作为研究变量。 自变量：是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因 素和条件的组合。 因变量：由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结 果变量。 无关变量：泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。 说它无关，是指它与自变量无关，与研究目的无关。但由于它对研究结果将产生影响，所以 需要在研究过程中加以控制。 14、 研究方案的形成：确定研究对象（总体、分析单位）；选择抽样方法；选择研究方法、 手段；制定行动计划 15、 教育研究的操作性原则：客观性、操作性、公共性、检验性、系统性、解释性。 16、 教育研究的伦理原则（1）尊重被研究者和参与研究者的权力；（2 ）审慎解释研究 成果；（3 ）避免给研究对象造成伤害。 17、 教育研究的综合式分类：性质：教育价值研究、教育事实研究；目的：纯粹研究、 应用研究；依据研究过程中描述和解释的不同方式：定性研究、定量研究。 18、 定性研究与定量研究： 定性研究：注重不同教育事物、教育活动、教育行为的意义及其特性，而不关心它们在数量 上的变化。 优点：将研究对象置于复杂的环境因素中进行研究，涉及面广，形成开阔的视野，研究总是 提供丰富的学术信息量； 缺点：样本数太小，有些研究缺乏普遍意义、缺少准确的测