高中语文必修四教材分析-(2).pdfVIP

高中语文必修四教材分析 本册教材供高中一年级下学期后半段使用。同其他各个模块一样，本册教材也由阅读鉴 赏、表达交流、梳理探究和名著导读组成，下面简要介绍一下全册教材，并谈一谈教学设想。 阅读鉴赏 阅读鉴赏的四个单元是戏剧（包括中国古代戏曲和中外话剧）、宋词、杂文和随笔、古代 传记。按照教材总的编排构想，这四个单元在培养学生的阅读能力方面各有侧重。其中戏剧、 宋词侧重于品味和赏析，杂文和随笔侧重于思考和领悟，古代传记则侧重于沟通和运用。而 从选文的实际情况来看，古代传记这个单元的课文文学性强，在人物刻画和叙事上都表现出 很高的技巧。因此，教学这个单元时也不应忽略了品味和赏析。 第一单元的戏剧选的是关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、王实甫的《长亭送别》、莎 士比亚的《哈姆莱特》。 《窦娥冤》：以前教材选过第三折，因为它是全剧的高潮，人物的反抗精神表现得最突出， 曲词也最为精彩。这次选了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公窦娥）个 性的发展变化，人物形象更合理、真实，因而也更感人；同时，也可以认识到这部剧作情节 之紧凑、结构之巧妙。从学生学习戏剧的角度来看，这样节选应该是更为合适的。 《雷雨》是经典课文，主要内容是周朴园、鲁侍萍重逢相认以及周朴园、鲁大海之间的 激烈的矛盾冲突，由于人物之间有着特定的关系，而当事人有的对此心知肚明，有的还不甚 明了，由此造成情节的张力，戏剧性很强。 《哈姆莱特》这次是新入选教材。课文节选的部分是全剧的高潮和结局。其中哈姆莱特 和雷欧提斯比剑这个场面，人物关系复杂，人物内心活动复杂多变，并直接体现在人物的语 言和行动中，推动着情节的发展，引发了剧中人物自己都不曾预料到的结果。这个场面气氛 紧张，情势变化快，具有很强的戏剧效果。 需要说明的是，这里所选的都属于古典的或现实主义的戏剧，而没有选现代派戏剧，比 如在上一套教材里选过的《等待戈多》。这是因为教材容量有限，像《等待戈多》这样的现代 派戏剧固然在思想内涵独到、表现方式新颖上有它们的长处，而从学生语文学习的角度来看， 它们又比不上传统的、古典的戏剧更能提供多种教学资源。当然，在配套的语文读本里，我 们选文的视野会更开阔，选文的标准也有所不同，教材和语文读本结合着使用，就会相得益 彰了。 那么教学这个单元时，有哪些基本要求呢？下面谈一谈我的想法。 1.介绍关于戏剧的一般知识以及元杂剧、话剧的知识，知识要以有用、能帮助学生阅读 戏剧文学为准。比如，关于戏剧，要知道它的一个重要特点，就是情节的发展和推进，人物 内心世界的表现，人物性格的塑造，都主要靠剧中人物的语言来实现，剧作者则隐身于幕后。 关于元杂剧，要知道它的结构一般是四折一楔子，由一人主唱到底，主要靠说白交代或推进 故事情节，曲词只起辅助作用，曲词主要用来表现人物的内心活动和思想感情，等等。 2.引导学生掌握阅读剧本的基本方法。一般来说，没有冲突就没有戏剧，因此，阅读剧 本时要注意概括剧中的主要矛盾冲突，把握人物之间的关系。另外，由于戏剧的人物语言潜 台词丰富，富有性格化和动作性，因此分析、品味人物的语言也是阅读、欣赏的重点之一。 要揣摩、想像人物的语言反映了人物怎样的心理，表达了人物怎样的思想感情，蕴含有什么 言外之意，还要注意看人物的语言反映了人物之间怎样的关系，怎样推动着情节发展，等等。 如《雷雨》中周朴园和鲁侍萍重逢、相认这个场面，开始是周朴园内心受到触动，有意打听 往事，而鲁侍萍则压抑着感情，沉缓应对；接着周朴园的话引起她的激愤，她忍不住层层揭 开事情真相，却还不愿暴露自己的真实身份，周朴园先是震惊、痛苦，然后又冷静下来；最 后周朴园急于从往事中脱身，将她打发走，鲁侍萍终于控制不住，说出了自己的真实身份。 这个场面里人物的外部动作虽然不强烈，而凭着人物对话，就使这个场面很有张力，很有看 头。 3.重视学生的文学欣赏活动，以及在这个过程中产生的情感体验和认识。文学欣赏活动 具有触动、震撼读者的内心世界，引起他们的共鸣和反思，乃至净化心灵，提高审美品位和 情趣的功能。因此，教学时不要脱离学生实际的阅读、欣赏活动，而孤立地进行所谓的人文 精神教育。 第二单元宋词选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。他们是宋词发展史上 的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。 柳永是词史上第一位全力创作词的人，他喜欢创制长调，改变了唐五代以来词作以小令为主 的面貌，扩大了词的容量，增添了词婉转曲