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读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感 谭秀贞 读《致未来的教师》中苏霍姆林斯基回答了许多老师、也是我至今仍在思考的问题：究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的？那就是把学生看成“活生生的人”。对此，我这样理解： 学生是发展的人： 1、苏霍姆林斯基说“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”“请记住：人的力量和可能性是不可穷尽的。”也就是说学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，只是作为教师我们还没有找到开启、打开这个宝藏的钥匙。一个学生可能在一整年里没有弄懂的东西，可能在某一天突然懂了、会了、恍然大捂。其实在我们的教书生涯中我们经常遇到这样的情景：某个学生，在学校上学时，成绩平平，甚至是我们教师眼中的“差生”，可是，往往这样的学生却能在社会的大舞台中展示着自己的才能、获取很大的成功。我也有过“顿悟”的经历，还是在上初中的时候对于一个问题“将一个电冰箱放置在一个密闭的房间里，将冰箱门打开、通电，问房间内的温度如何变化？”对于这个问题当时无论老师怎样讲解，我都是百思不得其解，自己不想弄明白吗？不是，有时我会为了一个问题而放弃吃饭和睡眠。还是到了高中时物理老师的一句话让我豁然开朗，一下子明白了怎么回事。也许是自己的这种体验，因此，在学生遇到与我类似的情形时，我总是充满了耐心和信心帮助学生去积累，我相信，在某一天、某一时刻，他会有我同样的“顿悟”。作为老师我们有理由、也应当相信自己的学生有着巨大的发展潜能。 2、“请记住：促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最大力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量时，你就是教育的能手，你就会受到儿童的尊重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精神力量的火花熄灭时，你就变得无能为力，即使有影响儿童心灵的最英明的、最精细的手段，它们都会成为死的东西。”学生既然是发展的人，就有着发展规律和过程，学生还不成熟还处在发展中，从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。因此，作为教师，我们不但只是成为本门学科的教师，首先还是一个教育者。应当熟悉学生的发展规律、发现学生成长的途径、点燃学生心中的求知欲望、帮助学生建立起正确的人生观、价值观、对学生成长过程中可能出现的种种趋向有足够的耐心、爱心和等待，要努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并根据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。 学生是独立的人： 在我们的工作中经常听到这样的评价：“这个学生毫无希望，他的命运就是这样---永远当差生。”每一个学生都是带着想好好学习的愿望走进学校的，没有一个学生想当差生。亨利·海涅说过：“每一个人就是一个世界，这个世界随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。”每一个学生都有着独一无二的个性，现在新的课程理念把“一切为了每一位学生的发展”视为最高宗旨和核心理念。因此，我们必须清醒地认识到学生是学习的主体、有独立的思想和人格、有对事物的判断和自己独特的理解，我们在实施教育的过程中必须尊重学生的感受。然而在现实生活中，无论是家庭教育、学校教育、还是社会教育更多体现的不是学生的个人意愿，而是家长、学校、社会的意愿、意志。学生只是被经过了一系列的加工、打磨，变成了同一流水线上批量生产出来的成品。根本谈不上学生的个性发展、更谈不上去创造。 关于教育的方法： 在先今的教育态势之下，天天都会看到各种各样的新的教育教学方法的涌现，今天是洋思，明天是杜郎口，今天是讲练工程，明天是目标教学----，总之是层出不穷，让我们这些凡夫俗子是无所适从。什么样的方法是好的教育教学方法？我认为凡是有利于学生健康成长，有利于学生的发展、有利于体现学生的人格尊严、个性特长的方法都是好的方法。苏霍姆林斯基说的好：“任何一种教学方法，当它还只是存在于我们的观念中，当我们还只是在字面上，在教科书上，在教案上分析它的优缺点时，这还不能算是真正的方法。譬如说，有一套很精致的钳工工具。它们都放在那里，各有各的位置，各有各的用途。可是，当人的手还没有接触他们的时候，所有的这些工具又是什么呢？是一堆金属---如此而已。这其中的每一块金属，只有到了匠师手里，才能变成工具。教学方法也是如此。”波兰教育家亚努什·科耳恰